Педагогическая наука/ Проблемы подготовки специалистов

Старший преподаватель Дуйсебаева Акмарал Балтабаевна

к.п.н., старший преподаватель Баймулдина назира Сакипжановна

к.п.н., старший преподаватель Аскарова Галия аккаловна

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Об определения уровня готовности будущих специалистов в области техники и технологий к решению социально-профессиональных задач посредством икт.

Resume

In this article the use is examined informative- communication to technology in the educational process of institution of higher learning in the conditions of globalization. And the criterion of determination is similarly offered levels of readiness of specialists in area of technique and technologies to the decision of socially-professional tasks by means of informatively- communication to technology as, to basis of forming of informatively-technological competence.

Глобализационные процессы в обществе приводят к трансформации многих, традиционно сложившихся технологий преподавания в высшей школе различных стран, и переориентации на инновационные способы обучения, ведущую роль в которых занимают информационно- коммуникационные технологии (далее ИКТ).

Однако приходится констатировать, что не уделяется достаточно внимания, как выявлению основных наличествующих тенденций, так и многим возможным последствиям трансформации традиционных образовательных структур в результате глобализационных процессов в обществе.

В связи с этим представляется актуальным исследовать современные тенденции развития учебного процесса в вузе в условиях глобализации, одним из мощнейших инструментов которой являются на сегодняшний день информационно- коммуникационные технологии, обусловившие появление и стремительное развитие глобальных компьютерных сетей, которые позволили создать глобальные исследовательские и образовательные сети.

Все большую популярность приобретают на сегодняшний день возможность получения образования вне стен университета, так называемое дистанционное обучение с использованием глобальных компьютерных сетей, различные способы непрерывного обучения.

Дистанционная учеба – это в основном самостоятельная работа в отрыве от обычного человеческого общения. Студентам-заочникам нелегко преодолеть привычку посвящать свое время учебе только во время сессий; часто контрольные работы выполняются ими не самостоятельно. Регулярное сетевое общение с преподавателем и сокурсниками может помочь тем, кто хочет учиться, но это же общение вносит дискомфорт в жизнь тех, кто не хочет или не может уделять занятиям достаточно времени. Пробелы в знаниях легко выявляются во время сетевого семинара, а психологический дискомфорт при этом заставляет дистанционного студента пропускать «неприятные» занятия. Возникает проблема: организация учебного процесса с использованием ИКТ (особенно средств удаленной коммуникации) таким образом, чтобы вместе с передачей знаний воспитывать личность будущего специалиста. [1]

Тесно связанные с экономическими, технологические аспекты глобализации способствуют, прежде всего, трансформации способов приобретения и передачи знаний, активному переносу процесса обучения в виртуальные пространства компьютерных сетей, что требует все большей формализации знания, исключению из него компонентов, не поддающихся формализации.

В ситуации неконтролируемого увеличения объемов доступной информации отношение «учитель – ученик» становится все менее четким и однозначным, поскольку в положении ученика находятся и преподаватель, и студент, т.к. они вынуждены непрерывно осваивать новые идеи и технологии, термины и их определения, программное и аппаратное обеспечение информационно-коммуникационных технологий. В этой ситуации преподаватель теряет традиционно принадлежащий ему контроль над источниками знаний, функцию передачи которых теперь все чаще возлагают на компьютер.

Также важным фактором, влияющим на учебный процесс, является отсутствие у большинства современных казахстанских студентов (за исключением, пожалуй, студентов столичных элитных вузов) должной мотивации к обучению, без которой невозможна продуктивная самостоятельная работа.

Высокая коммуникативная готовность к работе в профессиональной и социальной среде не может быть сформирована без глубокого проникновения в процессы обработки и передачи информации, без всестороннего овладения новыми способами взаимодействия и коммуникации посредством ИКТ, а также связанными с ними новыми формами организации производства и способами взаимодействия субъектов производственного процесса, происходящими под воздействием глобализации и виртуализации производственной сферы.

Определять уровень готовности будущих специалистов в области техники и технологий к решению социально-профессиональных задач посредством ИКТ как основе формирования информационно-технологической компетентности можно предложить по трем критериям:

1) критерий когнитивной сферы (ИКТ как предмет познания) предназначен для определения степени обладания совокупности знаний о средствах, способах, программах выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач с помощью ИКТ;

2) критерий деятельностной сферы (ИКТ как предмет действия) позволяет выявить наличие и степень сформированности у студента умений и навыков работы с ИКТ, а также готовности к проявлению информационно- технологической компетентности в деятельности.

3) критерий эмоционально-личностной сферы (ИКТ как предмет отношения) является основанием оценки ценностно-смыслового отношения к содержанию информационно-технологической компетентности, его личностной значимости, а также эмоционально-волевой регуляции как способности адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия проявлять и регулировать актуализацию компетентности. [2]

В качестве показателя сформированности информационно- технологической компетентности для первого критерия можно рассматривать информационно-технологическую грамотность и осведомленность, для второго – активную действенную позицию с ориентацией на конечный результат и для третьего – эмоциональную вовлеченность в процесс, положительное отношение и удовлетворенность получаемыми результатами.

Литература:

1. Duisebaeva A.B., Baimuldina N.S Kalmukhanbetova.S. Psychology- Pedagogical acpekts of using information technologies in the distans education. //Comparative Education, Teacher Training, Education Policy, Social Inclusion, History of Education. Volum 9. Bulgarian for Educational Services. James Ogunleye: Editor of Part 4. p. 379-383. 2011 - 9 September

2. Серветник, О. Л. Процессы виртуализации как фактор трансформа-

ции процесса обучения в вузе / О. Л. Серветник // Сборник научных трудов /СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки» – 2006. – № 4.

http://science.ncstu.ru/post-grad/avtoref/servetnik_ol/index_html/servetnik_ol.pdf