К.п.н. Мали Л.Д., Мали Н.А.

Пензенский государственный университет, Россия

Формирование коммуникативной компетентности учащихся в системе дополнительного образования

Важным условием обеспечения социального здоровья личности является владение коммуникативными способностями, или компетенциями.

В современной педагогической литературе коммуникативная компетентность определяется как «умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: установление и поддержка необходимых контактов с другими людьми, удовлетворительное владение формами и «техникой» общения, определение целей коммуникации, намерений и способов коммуникативной деятельности партнера, выбор адекватных стратегий коммуникации и др.» [1, с. 57].

При этом большинство исследователей сходится во мнении, что существуют базовые коммуникативные компетенции, формирование которых способствует социальной активности личности. Среди них можно выделить 3 группы [1, с. 117]:

1. Коммуникативные компетенции, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности. Овладение такими умениями проявляется в преодолении эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях: появление уважительного отношения к иной точке зрения, понимание мыслей, чувств, стремлений, желаний окружающих людей и их внутренний мир в целом.

2. Коммуникативные компетенции, направленные на кооперацию, сотрудничество. Для этого необходимо согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой служит ориентация на партнера по деятельности.

3. Коммуникативные компетенции, служащие средством передачи информации другим людям и становление рефлексии. Эта группа умений предусматривает овладение устной и письменной речью (умение строить высказывания и задавать вопросы), а также совершенствование способности речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической деятельности.

В школе во время учебных занятий применяются различные виды деятельности, направленные на развитие коммуникативной компетенции детей. Вместе с тем огромными возможностями для ее формирования обладает система дополнительного образования. Некоторые формы работы, широко используемые в этой системе и ставшие уже традиционными, могут быть особенно эффективными для организации коммуникативного взаимодействия и групповой работы учащихся.

Одной из таких форм является воспитательное дело (ВД), или, по-другому, коллективное творческое дело (КТД). КТД – это вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников, имеющей творческий характер и коллективистскую направленность [2, с. 172]. По своим целям и назначению коллективные творческие дела могут быть этические, социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовые и др. Несмотря на такое разнообразие названий, организация и проведение любого КТД предусматривает определенные этапы, одинаковые для всех: 1) целеполагания; 2) планирования; 3) организации и подготовки; 4) непосредственного осуществления; 5) анализа достигнутых результатов. В процессе организации и проведения коллективного творческого дела дети приобретают опыт общения и сотрудничества друг с другом, учатся отстаивать свое мнение и прислушиваться к точке зрения партнеров по группе. Такие умения способствуют формированию коммуникативных компетенций школьников.

Некоторые формы работы, используемые в системе дополнительного образования, помогают развитию у детей устной и письменной речи, умения строить связные предложения и задавать вопросы. К ним можно отнести тематические вечера, вечера вопросов и ответов или конференции на актуальные темы, а также встречи с известными людьми. Конечно, формирование коммуникативных компетенций будет успешнее, если сами дети будут активными участниками этих бесед, вечеров и других мероприятий, что подразумевает их участие в выборе темы вечера, подготовке вопросов и других заданий.

Говоря о внешкольных видах деятельности, способствующих формированию коммуникативных компетенций, необходимо сказать и о таких формах работы, как смотры, конкурсы, фестивали, олимпиады, выставки, туристические походы, без которых нельзя себе представить дополнительное образование. По нашему мнению, они также способствуют развитию коммуникативных способностей детей.

В настоящее время появляются новые способы организации деятельности детей, которые, по-нашему мнению, формируют коммуникативную компетенцию учащихся. Одним из них является метод проектов, который активно внедряется в систему дополнительного образования. Проекты могут быть различными, в том числе исследовательскими, творческими, приключенческими (игровыми), информационными, практико-ориентированными [3, с. 109]. Для детей младшего школьного возраста предусматриваются такие виды проектов, как проекты-наблюдения (например, наблюдения за природой), проекты-рассказы (придуманная фантастическая история на заданную тему, рассказ-наблюдение, патриотические, исторические, природоведческие и другие рассказы, рассказ-рецензия на просмотренный кинофильм), конструктивные проекты (изготовление материальных предметов), экскурсионные проекты (подготовка к экскурсии и написание отзывов или устный рассказ о своих впечатлениях). Проектные технологии также способствуют формированию коммуникативных компетенций у учащихся.

Все эти формы и методы работы будут эффективными при соблюдении следующих условий: сочетание индивидуальных, парных и групповых форм деятельности; использование при их подготовке и проведении интерактивных технологий; преобладание демократического стиля общения между педагогом и учащимися.

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

2. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 3: Теория и технология воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям обл. «Образование и педагогика». – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 463 с.

3. Развитие теории и практики интеграции общего и дополнительного образования детей. Методическое пособие / Под научной редакцией Фоминой А.Б. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 120 с.