Шужебаева А.И., Абдеева С.Б.

Жетысуский Государственный университет им. И. Жансугурова, Республика Казахстан

Специфика организации тренинговой работы с молодежью

В существующем многообразии периодизации взрослых возрастов прослеживается две основных тенденции. Первая – период взрослости разбивается на ряд хорошо различимых стадий развития, которые зависят от некоторого временного графика жизни, называемого «возрастными часами». «Возрастные часы» - идеализация, выполняющая функции «расписания жизни». Сверяясь с этими часами, человек и общество определяет, насколько медленно или быстро идёт продвижение вперёд относительно социальных событий.Вторая тенденция в рассмотрении взрослого развития соотносит изменение личности взрослого человека не столько с его возрастом, сколько с его личностными характеристиками и социально-культурным окружением [1].

Как пишет Г.Крайг «…Центральным содержанием этих периодов развития, как правило, являются нормативно определяемые «кризисы», конфликты или проблемы. При этом они дают проницательное описание проблем и интересов каждой возрастной когорты. Однако вопрос о том, насколько широко они характеризуют взрослость, остаётся открытым».

Основными возрастными задачами молодости большинство авторов называют включение во все виды социальной, профессиональной, семейной жизни, освоение многообразия социальных и межличностных ролей. Экспансия молодости проявляется во всех жизненных сферах. Совместно с деланием карьеры, происходит создание собственной семьи, освоение супружеских и родительских прав и обязанностей [2]. Б.Ливехуд, исходя из своей многолетней психотерапевтической практики, утверждает, что для мужчины важнейшей задачей «становится основание жизненного сообщества и начало профессиональной карьеры». Для женщины наиболее значимым является создание собственного окружения – как социального, так и материального. Даже профессиональная деятельность приносит удовлетворение женщине только в том случае, когда налажены отношения с коллегами. Семейное, дружеское, профессиональное окружение, равно как и обстановка собственного жилья, стиль поведения и одежды – всё это получает окончательное оформление в молодости. Все предыдущие периоды развития человека подготавливают и провоцируют это оформление. «Найти партнёра для жизни, обставить собственную квартиру, начать первую фазу профессиональной жизни – всё это явно спроецированная вовне внутренняя психическая структура». Поиск смысла жизни в молодости связывается с созданием собственной частицы культуры и среды. Потому для представителей этого поколения очень важен результат деятельности – позиции, социальный статус, проявление независимости, наличие дипломов [3-5].

Основополагающим элементом формирующегося характера молодого человека является самосознание, которое включает в себя:

1) Осознание индивидом своего собственного Я.

2) Понимание индивидом конечности времени.

3) Осознание индивидом своей целостности.

4) Критика своего прошлого.

5) Формирование планов на будущее.

Влияние социальной среды на формирование характера вызывает ответную реакцию молодого индивида, которая проявляется в определенных социально-психологических особенностях:

1) Юношеский максимализм;

2) Стремление к эмансипации. Стремление к независимости.

3) Стремление группироваться со сверстниками.

4) Стремление к самореализации.

5) Резкое беспричинная смена настроений.

6) Ориентация на собственные проблемы. Эгоцентризм.

7) Склонность к одиночеству.

8) Повышенная эмоциональность.

Общие требования к месту, в котором предполагается проводить тренинг, достаточно очевидны. Световой и температурный режим, допустимый уровень шума, вентиляция и другие параметры среды в принципе не отличаются от тех, которые считаются необходимыми для учебных помещений. Но есть и своя специфика. Во-первых, площадь. На практике для большинства случаев достаточно, чтобы площадь помещения могла поместить в три раза больше людей, чем число планируемых участников тренинговой группы. Тогда возможно проведение занятий с перемещениями участников, организацией работы в подгруппах, использованием двигательных разминок. Стоит весьма настороженно относиться к любым предложениям провести занятия «на свежем воздухе», даже если обстановка вне помещения на первый взгляд представляется идеальной. Группа должна быть хотя бы относительно изолирована от окружающей среды.

Традиционная рассадка, когда тренер лицом обращен к остальным участникам, сидящим стройными рядами в затылок один к одному, практикуется редко. Одна из наиболее предпочтительных композиций - круг, в котором все ученики равноправны в пространстве. А тренер - в кругу своих участников. Поэтому на каждом занятии рекомендуется расставлять стулья так, чтобы участникам в группах было удобно работать.

Групповая работа повышает уровень доверия, сплачивает участников. Тренер дает возможность каждому высказаться, делать заключение, адресует каждому поддержку и участие. Такая форма взаимодействия называется обратной связью, он важна для всех. Необходимо использовать только позитивные установки и инструкции.

Каждое занятие следует начинать с напоминанием, что было на предыдущем и закончить сообщением о том, что будет на следующем. Если группа большая (в нашем случае –более 20 человек), то ее можно разбить на микрогруппы(по 5-6 человек). Группы должны быть постоянными. Группам даются задания, которые они выполняют все вместе. Цель такой работы в группах вырабатывает единую позицию по тому или иному вопросу. Важно также добиться личного отношения к проблеме, насколько они видят связь между рассматриваемыми проблемами и своими жизненными проблемами [6].

Результативность психологического тренинга зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов.

Список литературы:

1. Осипова А.А. Введение в практическуюпсихокоррекцию: групповые методы работы. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж НПО «МОДЕК», 2000, с.23.

2. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер,2003.

3. Рай Л. Развитие навыков тренинга. - СПб.: Питер, 2003, с.123-128

4. Абрамова Г.С. Практическая психология - М., 1997. - 368 с. 38

5. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В.В. Петрусинского.-М, 1986,с. 27-28.

6. Макшанов СИ. Психология тренинга. СПб., 1997, с.39-43