Н.В. Иванова
М.А. Виноградова
Россия, Вологодская область, г. Череповец
ФГБОУ ВПО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»,
ГРУППА СВЕРСТНИКОВ КАК
УГРОЗА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА [1]
Важнейшей проблемой социального становления ребенка
с точки зрения общества является проблема обеспечения успешной социализации
подрастающего поколения. Одним из показателей успешности или
неуспешности данного процесса выступает степень социальной адаптации человека в обществе, наличие предпосылок
для его всесторонней и долговременной активности в социуме.
Социализация ребенка
протекает в сложно организованной, разнообразной по формам и направленности среде. Социальная среда, представленная системой
взаимоотношений ребенка с другими людьми: родителями, педагогами,
сверстниками, является транслятором
человеческих норм и ценностей, стимулирует их проявление через
поступки и поведение. Взаимодействуя со средой, ребенок усваивает
ее содержание, которое
представлено характеристиками людей, участвующими в его
социализации, системой норм и правил,
принятых в том или ином обществе. При
этом, дошкольник не застрахован от
стихийного влияния среды, последствия которого могут неблагоприятно сказаться
в дальнейшем на его социальном развитии.
Обращение к изучению феномена социальной среды особенно
актуально в контексте современных подходов к пониманию сущности процесса
воспитания подрастающего поколения, ориентированного на развитие у детей
качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и
активно строить свои отношения в различных сферах жизнедеятельности. [1]
Проблемам социального развития ребенка в разных
микросредах посвящен ряд исследований. Особенности социального развития в
контексте обеспечения социальной безопасности ребенка в детском доме изучают В. И. Блинов, И.Н. Богданов, Л.П.
Гончаренко, Красницкая Г.С.; опасность депривации ребенка в семье анализируется в исследованиях Г.И.Саранцева,
М. Хейдметс и др., на угрозы формирования аддиктивного поведения ребенка в
дворовой компании указывают работы Н.И. Кузнецовой, Н.Ю.Максимовой, В.Д. Менделевич, В.С. Собкина; многолетние
исследования Л.М. Митиной показали, что невротизирующая, психологически опасная
среда обитания детей в условиях школы создается чаще всего учителями как
значимыми субъектами воздействия на ребенка.
Однако данные
исследования в большей степени обращены к детям младшего школьного возраста,
к подросткам и не затрагивают дошкольный возраст, хотя на этом этапе наряду с общими имеются и специфические угрозы социального
развития детей. Например, результаты пилотажного исследования, проведенного нами
в 2010-2011 гг., позволяют
констатировать, что у дошкольников наиболее выражены угрозы, связанные с
системой взаимоотношений в семье и в дошкольном образовательном учреждении,
тогда как у подростков наибольшие угрозы идут от группы сверстников, например,
дворовой кампании. На наш взгляд, не
целесообразно переносить технологии и методы выявления и прогнозирования угроз
социального развития младших
школьников и подростков на дошкольный возраст, так как пространство жизнедеятельности
ребенка-дошкольника, условия и механизмы его социального развития в разных
социальных группах по целевым и
содержательным характеристикам значительно отличаются от других возрастных этапов.
Все
вышеперечисленное актуализирует необходимость исследования вопросов
влияния детского коллектива на социальное развитие ребенка дошкольного возраста
и поиска возможностей прогнозирования угроз его социального развития.
Проблема общения и
отношений дошкольников со сверстниками
освещается в многочисленных отечественных (Л.С. Выготский; М.И. Лисина; Е.О.
Смирнова; Т.А. Репина, А.Г. Рузская и др.) и зарубежных (Г. Лассуэл; Э. Дюркгейм;
А. Бандура, Дж. Кольман; Ж. Пиаже) исследованиях.
Межличностные
отношения в группе сверстников существенно отражаются на развитии личности
ребенка. При удачно складывающихся отношениях ребенка со сверстниками налицо
важные позитивные изменения, при несложившихся – серьезные проблемы, касающиеся
невозможности ребенка релизовать глубинные потребности в принятии его
окружающими, самоутверждении и самореализации в детском обществе.
На протяжении
нескольких лет (2008-2012 гг.) нами осуществлялся сбор и обобщение информации
об особенностях социометрической структуры дошкольных групп и о трудностях и
проблемах, имеющихся у ребенка-дошкольника во взаимоотношениях со сверстниками
в группе детского сада и с
воспитателями.
Анализ
процентного соотношения статусных категорий в
обследованных группах позволяет сделать вывод об их удовлетворительной социометрической структуре. Наибольшую
группу в процентном соотношении составили дети из статусной категории «предпочитаемые». Среднее значение
коэффициента удовлетворенности дошкольниками своими взаимоотношениями в группе
– 52 %, что свидетельствует о достаточно высоком уровне субъективной
удовлетворенности взаимоотношениями.
Но наряду с
положительными моментами, были выявлены и отрицательные тенденции.
Во-первых, очень высокий процент
изолированных детей. Во-вторых, устойчивая тенденция наличия невысоких показателей по коэффициенту
групповой взаимности, что свидетельствует о фактической разобщенности
обследуемых групп на отдельные
группировки. Все это актуализирует необходимость активизации формирующих
педагогических воздействий, направленных
как на коррекцию межличностных процессов в группе детского сада, так и
на повышение статуса детей с неблагоприятным положением среди сверстников.
Качественный анализ мотивировок
социометрических выборов детей и оценок социально-психологических,
пространственных характеристик детской среды
позволил определить основные источники угроз социального развития,
возникающие в детском коллективе дошкольного образовательного учреждения
(результаты представлены в таблице 1).
Таблица
1 Выраженность субъективного восприятия детского коллектива как источника угроз социального развития
|
Факторы социального
развития, оцениваемые детьми как угрозы |
Выраженность субъективного восприятия в
% |
|
1.
Смена
детского коллектива как угроза потери дружеских отношений |
83,8 |
|
2.
Смена
педагога как фактор эмоционального неблагополучия |
81,1 |
|
3.
Наказания
и насилие в детском коллективе как фактор, провоцирующий агрессию ребёнка по
отношению к окружающим |
73 |
|
4.
Негативное
отношение окружающих как фактор эмоционального неблагополучия |
79 |
Важно подчеркнуть значимость для детей посещение
одного и того же дошкольного образовательного учреждения. В качестве основных
аргументов дети говорят: «Добрые воспитатели», «Хорошие дети, играем вместе »,
«Никто не обижает», «Это же мой детский сад, я тут все время хожу» и т.д. При
этом ни один из детей не назвал в
качестве аргумента близость детского сада к дому (что более удобно и значимо
для родителей). 8 дошкольников (10,8%), только что перешедших из другого
детского сада, сказали, что здесь лучше. 4 ребенка (5,4% ) ответили : «Могу и в другой детский сад перейти».
В связи с тем, что опрос проводился в
нескольких ДОУ, в каждом из которых
проблема текучести кадров решается
по-разному, то ответы детей несколько отличаются. Так в ДОУ, где
постоянный педагогический состав, большинство детей ответили, что воспитатели
должны быть одни и те же. В одном из детских садов дети отвечали, что
«воспитатели у нас были разные», но при этом выбирали 1 или двух, которых
хотели бы оставить. В целом, картина по значимости для детей показателя
постоянства педагогического коллектива примерно такая же, как и в предыдущем показателе: 60 детей (81, 1%) хотели бы, чтобы воспитатели всегда были постоянными. 10 детей (13,60 %) высказали
некоторое равнодушие: «Ну, если надо пусть и другие приходят», «Может она
другим детям нужна», «Может она заболела, так пусть другая придет» и т.д.; 4 ребенка
(5,4%) затруднились ответить на вопрос.
При анализе следующих характеристик детской
среды (наказания и насилие в детском коллективе, негативное отношение
окружающих) 54 ребенка (73%) ответили, что ребенок станет ругаться
на других, будет драться, если по отношению к нему будет проявляться насилие.
Дети демонстрировали, как они дадут
сдачи даже воспитателю. Несколько мальчиков (5 человек) сказали, что
«…папа велел давать сдачи и даже
показал, куда и как нужно бить…»; 15
детей (20,25%) ответили, что ребенок останется «незлым»,
«не будет также ругаться»; 5 детей
(6,75%) затруднились ответить на
вопрос. 68 детей (91,83%) ответили, что
«ребенку плохо, если с ним не дружат», «если не играют, значит, обиделись и
всем плохо», «ребенок может заплакать»;
2 ребенка (2,7%) ответили: «Ну и
что – один поиграет», «Не страшно»; 4
ребенка (5,47 %) затруднились ответить
на вопрос
Преобладающим, по мнению детей (они составили 79
%), является эмоционально-доброжелательное настроение у педагогов при общении с
группой, в целом, и с одним ребенком в отдельности. Но настораживает тот факт,
что достаточно высокий процент (21 %) опрошенных дошкольников считают, что
отношение педагогов к группе носит эмоционально-недоброжелательный характер, а
18,5 % отмечают данный тип настроения педагога по отношению к каждому из этих
детей в отдельности, что негативно сказывается на эмоциональном состоянии
ребенка.
Таким образом,
результаты, полученные в ходе
проведенного исследования, позволяют сделать следующие выводы:
1. Наиболее значимыми для безопасного
социального развития ребенка выступают психолого-педагогические характеристики
микросреды.
2. Среди пространственно-временных характеристик, вызывающих наибольшую
обеспокоенность дошкольников и воспринимаемых ими как опасные, выступает свойство постоянства среды, которое должно проявляться как в семейной микросреде, так и в среде
детского коллектива.
3. Одни и те же психолого-педагогические характеристики разных микросред могут
восприниматься ребенком неоднозначно с точки зрения угрозы его
социально-психологическому благополучию: наказания в семье воспринимаются
детьми как нормативные явления и в связи с этим не вызывают чувство тревоги и
опасности, что прямо противоположно эмоциональным реакциям в ситуациях межличностного взаимодействия с
педагогам и сверстниками в условиях ДОУ.
Литература
1
Н.В. Иванова, М.А. Виноградова Развитие представлений о среде
в педагогической науке
образованию // Вестник Череповецкого
государственного университета: Научный журнал. – 2011. – №4 (35). – Том 3. – С. 150-154
|
УЧАСТНИК |
Фамилия |
ВИНОГРАДОВА |
|
Имя |
МАРИЯ |
|
|
Отчество |
АПОЛЛИНАРЬЕВНА |
|
|
Место работы |
ФГБОУ ВПО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ», , институт педагогики и психологии, кафедра педагогики и
методики дошкольного образования |
|
|
Должность |
Доцент |
|
|
Ученая степень |
Кандидат педагогических наук |
|
|
Звание |
Доцент |
|
|
Адрес рабочий, домашний |
162600, Вологодская обл.,г. Череповец, ул.
Луначарского д.5 (рабочий) 162622, Вологодская обл., г. Череповец Советский проспект д. 88 кв. 11 (дом) |
|
|
Телефон рабочий, домашний |
8-8202 51-91-37 рабочий 8-8202 51-86-28 домашний |
|
|
Участие (очное, заочное) |
заочное |
|
|
Е-маil |
ms.vimary@mail.ru |
|
|
Тема доклада |
Группа сверстников как угроза социального
развития детей дошкольного возраста |
ЗАЯВКА
на участие в международной научно-практической конференции
|
УЧАСТНИК |
Фамилия |
ИВАНОВА |
|
Имя |
НАТАЛИЯ |
|
|
Отчество |
ВИТАЛЬЕВНА |
|
|
Место работы |
ФГБОУ ВПО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ», институт педагогики и психологии, кафедра педагогики и методики
дошкольного образования |
|
|
Должность |
Профессор, заведующий кафедрой |
|
|
Ученая степень |
Доктор
педагогических наук |
|
|
Звание |
Профессор |
|
|
Адрес рабочий, домашний |
162600, Вологодская обл.,г. Череповец,
ул. Луначарского д.5 (рабочий) 162618, Вологодская обл., г. Череповец ул. Гоголя д. 33 кв. 176(дом) |
|
|
Телефон рабочий, домашний |
8-8202 51-91-37 рабочий 8-8202 24-68-47 домашний |
|
|
Участие (очное, заочное) |
заочное |
|
|
Е-маil |
Natasha3561@mail.ru |
|
|
Тема доклада |
Группа сверстников как угроза социального
развития детей дошкольного возраста |
[1] Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта «Прогнозирование угроз социального развития ребенка в микросреде жизнедеятельности», № 11-06-01 01065А