Взаимосвязь образования и художественного творчества в организации

обучения и художественной деятельности учащихся

М. Б. Джанаев

Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз

Система связей педагогической науки и художественного творчества в области изобразительного искусства, их методы воздействия охватывающие все сферы сознания личности дает основание изучению принципов внутреннего единства многообразного содержания педагогического руководства и художественно творческой деятельности учащихся. Комплексное применение методов воспитательного воздействия на личность ученика, охватыващих все сферы сознания личности и личность в целом, в едином творческом процессе педагогического руководства художественно-изобразительной деятельностью учащихся в определенных функциональных фазах сознания (чувство, созерцание, представление, интуиция, фантазия, мышление, понятия) дают возможности системного подхода ко всему процессу обучения и воспитания. Такой принцип системности способствует в разработке определенных эмоционально-смысловых заданий и выборе более результативных методов активизации художественно-творческой самостоятельности учащихся.

Потребности, порожденные творческой изобразительной деятельностью, вызывают у учащихся различные акты сознания в определенной последовательности при восприятии изображаемых предметов, явлении и их изображении, и посильного создания художественного образа. С этой целью необходимо выработать метод активизации психологических актов функциональных фаз сознания.

Активные методы обучения на занятиях изобразительного искусства представляют технологию, направленную на формирование и развитие творческой личности на основе способности сопереживания и творческой деятельности. Целью активных методов обучения является стимулирование и развитие творческого поиска учащихся. Для успешного, осознанного отношения создания художественного образа необходимо овладеть основными понятиями, уяснить особенности образного изобразительного языка, средств и элементов изображения.

Одним из таких технологии активизации мышления детей в процессе изобразительной деятельности можно назвать метод «эмоционально-чувственный, визуально системный ритм (М.Б.)». В нем представляется комплекс способов и приемов ритмического воздействия, на творческое мышление учащихся в различной форме,соответствующими выразительными, эмоционально-чувственными элементами в определенных моментах и ситуациях художественной деятельности. Метод нацелен на формирование и активизацию функциональных фаз сознания (чувство, созерцание, представление, интуиция, фантазия,мышление, понятия), а также основ осмысления художественного образа в определенном ритме в изобразительно-композиционной форме предметов, явлении, обьектов восприятия и изображения. При этом предусматривающая, совместную художественную и образовательную деятельность ученика и учителя, т.е. их сотворчество в учебном процессе.

Эстетическое сознание и чувство является универсальным условием дающим огромные возможности для развития творческой потенции, фантазии и интуиции. На их основе обеспечивается творческая активность личности уащихся. Активизация методов обучения создает условия гармонии образования и творческой деятельности. Совместная творческая работа учителя и ученика основывается на активной деятельности, непосредственности, эмоциональной увлеченности и смелости целостного педагогического и изобразительного творчества в развитии творческих способностей личности в учебной деятельности.

Проблема воздействия образования определенными интерактивными методами в целостном единстве функциональных фаз сознания на художественное творчество и воспитание не было представлено и не получило нужного решения в обучении и воспитании учащихся школ. Изучаются отдельные вопросы соотношения педагогического и художественно- творческого процесса в обучении изобразительному искусству. Поэтому, соотношение специфической природы образования и изобразительного творчества дает основание их комплесному изучению. На практике отчетливо проявляется также плодотворное влияние изобразительного творчества на художественно-эстетическое воспитание и образование. Тенденцией изучения данного вопроса, является изучение от дифференциации педагогической науки и художественного творчества к их интеграции. В этом контексте также рассматриваются вопросы сознательного, бессознательного, интуиции и психологии творчества. Поэтому интегративные тенденции в изучении данной проблемы очень важны. Обьединяющим началом взаимодействия образования и художественного творчества служат цели художественного обучения и воспитания личности.

В настоящее время художественно-педагогическое образование и его методика во многом односторонне строго методично. А такая слишком замкнутая предметность дает себе знать, как в непропорциональном преобладении дидактических закономерностей обучения, так и в одностороннем вербально-логическом характере преподавания, и руководства изобразительной деятельностью учащихся. Этим и обьясняется дефицит сенсорно-действенных и художественно-творческих, эмоционально-выразительных способов обучения искусству, что приводит к нарушению принципа целостности системного педагогического и художественно-творческого процесса. Как известно, само искусство имея в своей структуре человеческие переживания, смысловые элементы выразительности осушествляют воспитательные, обучающие, образовательные функции.

При этом, единые методы активизации функциональных фаз сознания в соотношении с эмоционально-смысловыми элементами выразительности, в изобразительной деятельности воздействуя на личность ученика, включает его в систему педагогически организуемых действий.

Мы рассматриваем взаимосвязь образования и художественного творчества как целенаправленную организацию обучения и художественной деятельности учащихся, в процессе которой педагогические и художественно-творческие принципы взаимодействуют в слитной, общей творческой деятельности проявляя общие взаимосвязанные процессы и действия и сливаются в новые категории духовности. Такие взиамосвязи обусловлены логикой, вытекающей из сущности человеческого творчества и воспитания. На современном этапе развития общества педагогика изучает целостного человека: «целостного, взятого в единстве всех качеств и всего многообразия его отношений с внешним миром» [1, с.13.]. Если учесть, что образование и художественное творчество, предстают как целостная система педагогики и искусства то становится ясно, что практически вся система художественного образования, по преимуществу входит в творческую сферу логического и эмоционального. Она нуждается в активизации методов и приемов обучения и техники выполнения данного вида искусства, и системы художественного образования.

В современной постиндустриальной цивилизации, взаимосвязь образования и художественного творчества должна сочетать разнообразие основанного на фактах содержания с универсальным воспитанием и обучением в данной системе. При такой постановке вопроса становится отчетливо ясно, что именно художественное образование жизненно необходимо в общей системе образования, ибо оно на идейно-практическом уровне представляет действенный и незаменимый гарант возможности творческого развития личности. Мы принимаем во внимание, что художественные и образовательные системы, основанные на целостные функциональные формы сознания, оказываются весьма эффективными в творческой и педагогической деятельности ученика и учителя. Мы должны постоянно помнить о необходимости определенного равновесия между педагогическим и художественным циклами образования.

При таком подходе к изучению вопроса различие в научном и художественном способах изучения методов воспитания и обучения представляется в качестве взаимосвязанных, дополняющих друг друга методов воспитательного воздействия на личность ученика, охватыващих все сферы сознания личности и личность в целом. О соотношении творчества и образования подчеркивает В.А.Разумный: «... всеобщей функцией творчества является саморазвитие человека, всех его сил и способностей. ... Иными словами, любой реальный тип творческой деятельности (безотносительно к его качественному своеобразию, будь то инженерное творчество или же творчество поэтическое) делает нас более совершенными, развитыми во всех отношениях – и в сфере чувственности, и физически, и интеллектуально, и нравственно, и политически. Вот почему классическая педагогика всегда подчеркивает, что образование (то есть воспитание и обучение человека в их взаимосвязи) есть процесс включения человека в систему педагогически организуемых действий » [2, с.11-12.].

Одной из важнейших причин не адекватности школьного образования является несоответствие между педагогическим методом руководства учебной деятельностью и методом художественно-творческой деятельности, т.е процессов обучения и практической деятельности учащихся.

Творческое мышление и творческая деятельность особенные качества человека. Определенные закономерности творческого прцесса способствуют развитию человеческого интеллекта. Изобразительные формы видов изобразительного искусства открывают своеобразные смысловые функции выражения мысли системой элементов изображения и композиции. Это становится предпосылкой соотношения педагогических и художественно творческих функции, которые в единстве вступют во взаимодействие и на этой основе возникает совершенно новое качественное достижение в воспитании и обучении. Творческие методы обучения ставят новые цели, задают новые масштабы для развития в художественной изобразительной деятельности, которые в свою очередь способствуют развитию творческого мышления, активной творческой деятельности ученика и учителя. При этом создается новый мир эмоционально- выразительных, сознательных подходов действия, требующий новые методы воспитания.

Искусство эффективно- в системе многообразных средств воздействия на человека направленных на его обучение и воспитание. Действенность искусства в воспитании личности это, его возможность дать людям радость, духовный подьем, художественное переживание и наслаждение.Благодаря воздействию на чувства возникает особый, личный контакт ученика с искусством, создается условия для восприятия и посильного создания художественного образа, осмысления содержания произведения. Без художественного наслаждения, сопереживания, отзывчивости и сотворчества не будет и истинного художественного воздействия, воспитательного эффекта в обучении. Все это ориентировано на взаимодействии целостности чувств, на саморазвитии художественных способностей в целостных функциональных фазах сознания, методами применения образовательного и творческого акта взаимодействия и соотношения педагогического руководства и художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством.

Таким образом, искусство в процессе художественной деятельности требуя самостоятельных решении, зарождает у учащегося опыт отношении, которые формируют личность в его практической и духовной жизни. Обогащает духовный и жизненный опыт, втягивает в реальные жизненные потоки в ее собственных отношениях к миру и к самому себе.

Этим и определяется педагогический смысл обучения творчеству. На этих основах можно выделить системы соотношения указанных феноменов в обучении изобразительному искусству: цели и задачи воспитания и изобраительного творчества; содержание предмета и методики обучения; методика взаимодействия приемов обучения и способов изобразительной деятельности в единой системе развития личности, его творческому проявлению. Все же, интеграция педагогического и художественно-творческого в системе эстетического воспитания, как одна из форм развития творческой личности, инттелекта дает необычно новые подходы в обучении. Роднит эти виды деятельности в развитии человека прежде всего присущие им свойства образовательного и творческого процессов деятельности. Дидактические формы интеграции образовательной и творческой деятельности это, сопоставление своиств сознания смыслового и эмоционального в творческом процессе, характер и динамика творческих процессов.

Сложный процесс развития природных задатков детей школьного возраста осуществляется интерактивными методами применения образовательного и творческого акта взаимодействия и соотношения педагогического руководства и художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством. При этом очевидно взаимопроникновение и пересечение педагогического и художественно-творческого аспектов обучения соответствующего, слитного единого творческого процесса.

Результативность соотношения связей образования и художественного творчества в немалой степени будет зависеть от единения, совпадения их элементов и компонентов.

С точки зрения философии образования педагогические и художественно-творческие аспекты необходимые ступени процесса творческой деятельности и образования человека. Указанные формы связей можно показать как онтологические основания образовательного и творческого акта взаимодействия и соотношения.

Итак, появление данной системы единства педагогического и художественного, образовательного и творческого актов взаимодействия и соотношения на занятиях изобразительным искусством связано с новыми концепциями, парадигмой образования.

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика: учебник. –М .: Высшее образование, 2008. -540 с. –(Основы наук).

2. Разумный В.А. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой

любительской деятельности. Методическое пособие для руководителей

любительских творческих коллективов и обьединений. – М .: ВНМЦ НТ и КПР

МК СССР, 1986, 87 с.