Педагогические науки/4. Стратегические направления
реформирования системы образования
К.ф.-м.н. Абельдина Ж.К., Таурбаева Ж.Р.
Казахский агротехнический университет им. С.Сейфуллина, Казахстан
Информационно-образовательная среда – как ядро виртуального
образовательного пространства
Информационно-образовательная
среда открытого образования состоит из множества взаимодействующих компонент.
Это и системы автоматизации учебного процесса, и системы дистанционного
обучения, и информационно-справочные системы. Содержательной основой
образовательной среды служат электронные образовательные ресурсы и услуги,
предоставляемые различными организациями образования.
Изучение
теории и практики различных подходов к феномену «информационно-образовательная
среда» показало, что существуют различные концепции
образовательной среды, а также концепции информационно-образовательной среды и
ее применении в педагогическом процессе.
Основу информационно-образовательной среды
должна составлять автоматизированная система. Виртуальное
образовательное пространство является совокупностью информационно
образовательных сред (ИОС), которыми может располагать учебное учреждение. Различают
два типа ИОС: закрытые и открытые.
Закрытый
тип ИОС образовательного учреждения представляет собой такую модель, в которой
разрабатываемые учебно-методические материалы и другие информационные материалы
потребляются внутри самого учреждения.
Рисунок
1 - Схема закрытой модели информационно-образовательной среды
Информационно-образовательная
среда представляющая собой часть информационного и образовательного
пространства, созданная на общей методологической основе, с использованием
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) по своей сути есть открытая
среда.
Рисунок
2 - Схема открытой модели информационно-образовательной среды
Ввиду того, что ИОС включает в себя
основные компоненты учебного процесса, то он является основным компонентом и
соответственно требует большего внимания при проектировании виртуального
образовательного пространства (ВОП).
Современная
ИОС состоит из следующих основных составляющих:
1. Автоматизированная система управления обучением (LMS,
Learning management system). Современные системы управления обучением обеспечивают:
·
централизованное
автоматизированное управление обучением;
·
быстрое
и эффективное размещение и предоставление учебного контента обучаемым;
·
единую
платформу для решения основных задач в рамках планирования, проведения и
управления всеми учебными мероприятиями в организации;
·
поддержку
современных стандартов в сфере технологий дистанционного обучения;
·
персонализацию
учебного контента и возможность его многократного использования;
·
широкий
диапазон средств организации взаимодействия между всеми участниками учебного
процесса.
Основными
автоматизированными системами, используемыми в Республике Казахстан, являются следующие
средства:
· Автоматизированная система управления
обучением “Tamos University Suite” (АСУО “TUS”);
· Автоматизированная информационная
система Platonus (АИС “Platonus”);
·Система управления обучением ”Moodle”
(СУО “ Moodle”).
Центр
дистанционных технологий обучения в период с 2009 года по 2011 годы активно
внедрял АСУО “TUS”, результатом которого стало использование на очном и
заочном отделениях университета электронных журналов,
экзаменационно-рейтинговых ведомостей и транскрипта обучающихся. За тот же
период был обновлен контент для обучающихся с использованием дистанционных
образовательных технологий (ДОТ). Следующий этап предполагал отладку и вывод
статистических форм отчетностей №34 и 3-НК.
В 2012 году университетом была закуплена АИС
“Platonus”, на сегодня идет его подготовка и внедрение в учебный
процесс, который должен завершиться в текущем учебном году.
Как
видно существует уникальная возможность детально проанализировать
рассматриваемые системы, не обращаясь в сторонние организации за консультацией.
Центр
дистанционного обучения физического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова успешно
проводит в системе управления обучением “Moodle” дистанционные курсы повышения
квалификации учителей-физиков, курсы по подготовке абитуриентов, курсы по
разработке и созданию учебных курсов.
Важной
особенностью системы Moodle является ее модульная архитектура, которая
позволяет легко переконфигурировать функционирующую систему, в частности
добавляя внешние модули от сторонних разработчиков.
2.
База данных, информационные и электронные ресурсы ВУЗа: архивы презентаций,
лекций, видео- и аудиоматериалов, научных статей, базы данных, электронные
библиотеки и т. п. Указанные ресурсы и сервисы, необходимы для поддержки
образовательных практик. Многие ВУЗы являются подписчиками различных сайтов
электронных учебных изданий, научных изданий.
3.
Сервисы и интернет-ресурсы для общения:
социальные сети, ICQ, Skype, вебинары. Несмотря на то, что системы управления
обучением располагают такого рода средствами общения, обучающиеся не торопятся
ими воспользоваться, так как привыкли к своим социальным сетям и средствам
коммуникации.
4.
Сайты вуза. Стремительное увеличение
электронной информации, необходимость ее постоянного обновления, ее мобильность
и актуальность требует увеличения количества сайтов ВУЗа. В итоге, кроме, так
называемого официального сайта, многие ВУЗы дополнительно создают
Образовательный портал.
Все
вышеуказанное представляет собой программный продукт, в качестве технической составляющей,
выступают следующие компоненты:
• современные компьютеры, обучающие компьютерные программы.
• мощные серверы для поддержания LMS, сайтов вуза, библиотек и
баз данных для хранения персонифицированных, учебно-методических и
организационных данных.
• развитая инфраструктура
корпоративной компьютерной сети университета: необходимое техническое и
программное обеспечение, серверы, маршрутизаторы и т. п., проводная и
беспроводная сеть.
• свободный широкополосный доступ к интернету для студентов и
преподавателей, причем не только со стационарных компьютеров, но и через
беспроводную сеть на всей территории университета.
• техподдержка: служба, которая следит за работой сети,
обновляет парк компьютеров, отвечает за лицензионную чистоту программного
обеспечения, помогает его устанавливать, борется с различными угрозами (вирусы,
хакерские атаки и т. п.).
• для современных научных исследований, которыми могут
заниматься преподаватели и студенты, необходимы большие вычислительные
мощности, которые могут предоставлять серверы, кластеры, Grid-сети, системы
облачных вычислений, суперкомпьютер, специализированные программы компьютерной
математики, такие как Web-Mathematica, а также различные профессиональные
информационные и экспертные системы.
• приборы и различное лабораторное оборудование, подключенное
к персональным компьютерам вузовской сети, с помощью которых студенты выполняют
лабораторные работы, проводят эксперименты для своих научных исследований.
Образовательный
портал (мультисервисный сервер системы открытого образования) обеспечивает
реализацию образовательных услуг различных специализированных (образовательных)
учреждений, а также предоставляет обширный набор разнообразных услуг специалистам
образовательной сферы, ученым и обучаемым. Процесс обучения, реализуемый
посредством осуществления функций образовательного портала, предъявляет
специфические требования к образовательным услугам: безусловная и сознательно
структурированная формализация (а) создания (и хранения) знаний, (б) их
передачи (трансферта) и (в) контроля (аттестации) знаний.
Портал КазАТУ содержит корпоративную
(официальную) http://agun.kz
и образовательную составляющую http://portal.agun.kz/.
Корпоративная часть включает в себя
управление web-сайтом ВУЗа, систему регистрации и
управление Интернет-трафиком пользователей, а также различные сервисы
управления: новости, объявления, блогосфера руководства ВУЗа, научные издания и
т.п.
Образовательная часть поддерживает
автоматизацию учебного процесса: размещение контента в АСУО “TUS”
и АИС “Platonus”, пополнение Электронной библиотеки, обеспечение проведения
рубежных и итогового контроля знаний студентов,
Одной из проблем
образовательных порталов является их обособленность от корпоративного, что не
позволяет контролировать учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса, получать необходимые статистические данные по успеваемости.
Вторая проблема
заключается в создании эффективного контента. Преподаватели зачастую электронные учебные материалы дисциплины
передают в специальное подразделение для внесения и публикации в
автоматизированной системе. Дальнейшая судьба контента преподавателем не
контролируется, а порой и не обновляется. Это связано с тем, что преподаватель,
несмотря на имеющуюся возможность самостоятельного создания контента в системе,
старается решение этого вопроса переложить на программистов.
К примеру, в АСУО “TUS” преподаватель
для студентов, использующих ДОТ, должен составить учебный материал, составить рубежные
и итоговые тесты на основе заранее внесенных тестовых материалов (рисунок 3).
Рисунок 3 - Параметры
тестов в АСУО “TUS”
Оптимальное
функционирование АИС предполагает непрерывное и последовательное обновление
электронной учебно-методической документации, следовательно, необходимо
требовать от преподавателей большей самостоятельности при работе в
автоматизированной системе.
На
наш взгляд решение данной проблемы видится в разработке методологии и методики рекомендаций
преподавателям по созданию учебных курсов. Более того, учитывая актуальность
разработки и создания учебного контента, а тем более качественного контента для
дистанционного обучения, то оптимальным является проведение в перспективе
дистанционных курсов для обучения преподавателей вузов технологии создания электронной
учебной документации.
Литература:
1. Красильникова В.А.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие. –
М.: ООО «Дом педагогики», 2006. – 231с.
2. Абламейко С.В.,
Галынский В.М., Позняк Ю.В., Самохвал В.В. Cтруктура виртуального
образовательного пространства современного университета // Информатизация
образования — 2010: педагогические аспекты создания
информационно-образовательной среды = Informatization of education — 2010:
Pedagogical aspects of the development of information educational environment:
материалы междунар. науч. конф., Минск, 27–30 окт. 2010 г. / редкол.: И.А. Новик (отв. ред.) [и др.]. — Минск:
БГУ, 2010. — 591 с. — С.14–18.
3. Рахман Алшанов. Виртуальные университеты Казахстана: состояние
и перспективы, или как повысить эффективность высшего образования.
Казахстанская Правда, 2 октября 2009 г.
4. В.И.Солдаткин.
Образовательный портал: понятие и проблема регулирования. Российский
государственный институт открытого образования, Москва. http://edu.znate.ru/docs/index-31592811.html.
5. Янышев Д.Н., Таурбаев Ж.Р., Абельдина Ж.К. «Педагог –
в современной информационной среде» //Материалы Международной научно-практической
конференции, посвященной
55-летию КАТУ «Исследовательский
университет: синтез науки, образования, инноваций» Астана, 2012, - С. 26-27.