И.М.Чернова

директор МБСКОУ №60

г. Челябинск

Инновационная деятельность школы:

организационно-управленческий аспект

«Школа должна научить учиться всю жизнь

и эффективно использовать

полученные знания на практике»

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе — школьном учителе.

Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций, и для успешной реализации поставленных перед ним задач должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

В МБСКОУ школе №60 г. Челябинска реализуются два инновационных научно-прикладных проекта: «Организационно-управленческие аспекты коррекционной работы с учащимися в условиях введения ФГОС общего образования», «Отбор содержания социализации и инструментальное обеспечение оценивания социализованности обучающихся с умственной отсталостью».

Для повышения профессиональной компетентности педагогов нами используются, как внешние, так и внутренние ресурсы. В содержание внешних ресурсов входит сотрудничество с высшими учебными заведениями: Челябинский Государственный педагогический университет, Челябинский Государственный университет, Южно-Уральский Государственный университет, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Какими же внутренними ресурсами обладает школа в условиях введения ииноваций?

Любая организация — мозг!

- Его левое полушарие — организационная структура, штатное расписание, должностные обязанности, система управления, другими словами — нормативно-правовая база, уставные документы;

- Правое полушарие — это культура организации: нормы поведения, ценности, обычаи, ритуалы и табу, принятые в коллективе (корпоративная культура школы).

Следовательно, посредством совершенствования управления человеческими ресурсами, а именно, разделяемых членами педагогического коллектива мнений, эталонов поведения, настроений, символов, отношений и способов ведения деятельности, обуславливающих индивидуальность школы, и обеспечивается эффективность ее работы. Ориентирующими и направляющими нормами коллектива становятся: ценности, потребности, цели и др. и способы их достижения, необходимые знания, умения и навыки, способы воздействия на людей.

Основными методами и технологиями, используемыми в школе для повышения профессиональной компетентности педагогов, являются: тренинги (совершенствование коммуникативной копетентности, развитие толерантности, развитие креативности, командообразование, лидерство, обучение элементам саморелаксации и др.); семинары-практикумы, работа творческих групп с постоянным или меняющимся составом, участие в семинарах, научно-практических конференциях, конкурсах различного уровня.

В школе разработана и успешно реализуется «Индивидуальная карта педагога», представленная ниже.

-

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА МБСКОУ №60

Ф.И.О. _________________________________________________________________

Должность: _____________________________________________________________

Дата рождения: __________________________________________________________

Педагогический стаж: _____________________________________________________

I. Личностная сфера

1. Темперамент

Дата исследования: ______________

-

- Шкала	- Балл	- Интерпретация
- Экстраверсия-интроверсия	-	-
- Нейротизм	-	-
- Заключение:

-

- 2. Эмоциональная сфера

- Дата	- Параметр	- Результат	- Заключение
-	- Эмоциональное - выгорание	- Напряжение - Резистенция - Истощение	-
-	- Тревожность	- Личностная - Ситуативная	-

-

- 3. Направленность на собственную личность

- Дата	- Результат	- Заключение
-	-	-

-

- II. Межличностная сфера

- 1. Стиль конфликтного поведения

- Стиль поведения	- Дата исследования:
	- Балл	- Заключение
- Соперничество	-	- -
- Сотрудничество	-
- Компромисс	-
- Избегание	-
- Приспособление	-
-	-

- 2. Направленность на общение

- Дата	- Результат	- Заключение
-	-	-

III. Профессиональная сфера

-

- 1. Самооценка уровня профессиональной компетентности

-

- 1. Мотивационно-полагающий

- Умение определять мотивы образовательной деятельности, готовность к работе с детьми, систематическое повышение квалификации, стремление к саморазвитию, потребность в обоснованном планировании труда, готовность к изменениям в плане.

- 2. Аксиологический

- С уважением подходит к ученикам, заботится о поддержании стабильного учебного процесса, гибко перестраивает позиции в общении в зависимости от ситуации.

- 3. Когнитивный

- Рамках своего предмета исследует и прогнозирует интеллектуальные возможности школьников, знает содержание своего предмета и смежных дисциплин, знает основные категории коррекционной педагогики, закономерности психического развития и индивидуальные особенности личности. Избирает оптимальные методы и приемы обучения. Умеет переносить опыт из разных областей, умеет выделять профессиональные проблемы, анализировать и решать их.

- 4. Операционный

- Избирает в работе оптимальные виды психолого-педагогической коррекционной деятельности. Эффективно осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. Использует современные знания педагогики.

- 5. Аналитико-рефлексивный

- Умеет осуществлять анализ, рефлексию и оценку своей деятельности, на основании этого умеет корректировать деятельность. Умеет анализировать опыт коллег.

- 6. Индивидуально-творческий

- Осознание у себя творческих способностей. Готов к педагогическому творчеству. Имеет индивидуальный почерк в работе. Видит несколько вариантов решения задачи. Создание авторских методик. Наблюдается возрастающая динамика творческой активности.

- 7.. Интегральный

- Умеет видеть труд в единстве целей, задач, способов, условий, результатов. Понимает причинно-следственные связи между ними. Видит истоки неуспеха учащихся в своих просчетах. Умеет хронометрировать процесс и фиксировать результаты своего труда. Анализирует и обобщает свой опыт, прогнозирует деятельность.

- 2. Направленность на дело

- Дата	- Результат	- Заключение
-	-	-

Самоанализ профиля компетентности

Дата:

IV. Выводы

Дата: ___________________

-

Личностная сфера

Межличностная сфера

Профессиональная сфера

V. Рекомендации

Личностная сфера

Межличностная сфера

Профессиональная сфера (саморекомендации)

Использование адекватных современным требованиям к уровню профессиональной компетентности требованиям общества форм, методов и технологий управления, учет заказа на образованную и социально-адаптированную личность, перевод системы управления на системно-синергетический подход обеспечивает продвижение школы по пути инноваций.