К.п.н. Котова А. В.

Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, Україна

Жеваченко О. В.

Куп’янська гімназія № 1, Україна

ГРА ЯК ЗАСІБ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ

Сьогодні для успішного виконання навчальної програми та вступу у ВНЗ учні середніх шкіл мають оволодіти великим обсягом інформації з багатьох дисциплін. Вирішенню цього завдання значною мірою сприяють проведення ігор під час уроків, які сприяють активізації та інтенсифікації засвоєння навчального матеріалу, перетворюють навчання на цікаве та приємне проведення часу.

Зазначимо, що різні аспекти використання ігрових ситуацій як засобу організації навчально-виховного процесу досить широко висвітлювалися у педагогічній літературі. Зокрема Г. Коробська проаналізувала досвід використання дидактичної гри для формування загально навчальних умінь учнів основної школи у другій половинні ХХ століття, О. Грищенко вивчала особливості проведення ділових ігор у педагогічній діяльності майбутніх вчителів, І. Черняк вивчала застосування дидактичної гри для навчання майбутніх економістів професійному спілкуванню тощо. Разом з тим, питання використання гри як засобу інтенсифікації та активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів середньої школи недостатньо висвітлено в літературі.

Зазначимо, що під грою маємо на увазі комплексний засіб навчання з чітко визначеною метою, який характеризується відповідними правилами та має навчально-пізнавальну спрямованість на опанування відповідним блоком навчального матеріалу.

Доведено, що гра є рушійною силою для засвоєння навчального матеріалу, яка вимагає від її учасників кмітливості, швидкості прийняття рішень, є емоційним стимулом для навчання. Завдяки створенню ігрових ситуацій активізується творча діяльність осіб, що навчаються. До того ж, ігрові ситуації сприяють індивідуальному підходу до кожного студента, допомагають розв’язати психологічні конфлікти, вчать оцінювати свої можливості та порівнювати їх з можливостями інших молодих людей [1, с. 31].

За класифікацією ігри поділяються на ігри з:

· цільовою орієнтацією;

· різним рівнем пізнавальної активності;

· різною кількістю учасників;

· місцем та часом проведення [3, с. 8].

Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити основні функції, які виконує гра під час навчального процесу у загальноосвітній школі. Зокрема, науковці виділяють 1) навчальну; 2) мотиваційно-збуджувальну; 3) орієнтувальну; 4) виховну функції.

Так, навчальна функція гри спрямована на закріплення здобутих учнями знань, сприяє грамотному та переконливому вираженню учнями своїх думок.

Мотиваційно-збуджувальна функція проявляється у стимулюванні дітей до виконання того чи іншого виду пізнавальної діяльності, активізації резервних можливостей особистості.

Орієнтувальна функція вчить дітей орієнтуватися у навчальному матеріалу, обирати найкращі методи вирішення завдання та виділяти головне в навчальному матеріалі, працювати в команді.

Виховна функція гри спрямована на розширення світогляду учнів, виховує в них повагу до точки зору інших учасників гри, формування відповідних рис характеру особистості (відповідальності, коректності у висловлюванні думок, толерантності тощо) [1, с. 50].

Для отримання ефективних результатів від застосування дидактичних ігор у процесі навчання вчитель має дотримуватися таких вимог як:

· чітке планування та обговорення правил гри;

· чітка організація гри;

· відповідність навчальному матеріалу;

· доброзичлива атмосфера;

· заохочення усіх учнів в класі до процесу ігри.

Отже, можна зробити висновок, що застосування гри в навчальному процесі допомагає спілкуванню, сприяє передачі накопиченого досвіду, одержанню нових знань, правильній оцінці вчинків, розвиває уяву, пам'ять, мислення дитини, вчить її працювати у колективі, пристосовуватися до нових умов, надає можливість випробувати себе у уявити себе у різних ситуаціях.

Література:

1. Аникеева Н. П. Анализ имитационных педагогических игр / Н. П. Аникеева // Игра в педагогическом процессе : межвуз. сб. научн. трудов. – Новосибирск : изд-во НГПИ, 1989. – С. 28 – 37.

2. Кирилюк В. В. Класифікація навчально-рольових ігор пр. вивченні англійської мови та їх педагогічна сутність / В. В. Кирилюк // Педагогічні науки. – 2009. – № 51. – 49 – 52.

3. Коробська Г. В. Дидактична гра як засіб формування загальнонавчальних умінь учнів основної школи (друга половина ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „теорія навчання” / Г. В. Коробська. – Х., 2010. – 20 с.