Турмаганбетова Зайдагуль Уменовна

Республика Казахстан, г.Караганда, КГУ СОШ №13

Развитие орфографической зоркости учащихся

в начальной школе

В школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – развитие орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры. Как будет сформирована орфографическая зоркость на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. Формируется орфографическая зоркость в процессе обучения русскому языку младших школьников.

Цель – расширить и закрепить у школьников знания по русскому языку, убедить учащихся, что грамматика не свод скучных и трудных для запоминания правил, а увлекательная наука о законах русского языка. На базе знаний о языке научить любить и чувствовать слово, разбудить способность к сочинительству, развить лингвистическую фантазию.

Для развития орфографической зоркости можно использовать загадки, ребусы, занимательные задачи, упражнения и интересные игры по фонетике, вопросы и задания по фонетике, морфологии, словообразованию. Введение элемента занимательности на уроках – это главное орудие начальной школы, которым можно действовать как на умственное, так и на нравственное развитие учащихся, развивать их мысль и любознательность. Разнообразные занятия способствуют появлению у детей интереса к учебе.

Рифмованные упражнения, грамматические сказки – это универсальный способ развития речевых способностей детей, так как задания требуют от ученика дописать подходящее слово в рифму.

Система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти за счет искусственных ассоциаций, благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма, развития интереса к слову и языку вообще.

В процессе разнообразных занятий – выделения звуков и букв, морфем, запоминание буквенного состава слов при чтении, при написании диктантов, при списывании развивается орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость – это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определить их типы. Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звукобуквенного анализа слов.

Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на её выработку. Орфографическая зоркость – опирается и на запоминание буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, различных видов списывания. Цель развития орфографической зоркости – это формирование навыков грамотного письма. Чтобы добиться результатов, необходима постоянная работа с 1 по 4 класс в определенной системе. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. Для достижения грамотного письма необходимо научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы. Всю эту работу нужно вести не поэтапно, а одновременно. Ещё в период обучения грамоте, когда мы говорим о звуках, учим детей распознавать их, обозначать определённой буквой, появляются первые орфограммы.

Можно использовать некоторые приемы работы:

1.На каждом уроке отводить 3-5 минут для дополнительного жужжащего чтения.

3.Письмо с комментарием, помогающее детям избежать возможных ошибок и содействующее наиболее прочному усвоению.

Даются упражнения разнообразные, чтобы они не надоедали детям, а интерес и внимание к ним постоянно возрастали. Для этого учащимся предлагается слова с орфограммами в более занимательной форме. Даются задания творческого характера:

- отгадать слова по гласным;

- отгадать слова по согласным;

- списывание слов с доски с пропуском букв;

- найди потерявшиеся буквы и прочитай слова;

- использование кроссвордов, загадок, ребусов;

- игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования;

- немой диктант, например, ученик поливает цветы, а ученики всё это письменно излагают в тетради;

- «защита ошибок»: ученик сам находит ошибку, например, для проверки слова «ч…сы» выясняет какую букву надо написать после буквы «ч» для обозначения гласного звука. В этом слове безударный гласный звук стоит в корне слова «час». В данном примере слово «час» - проверочное. Отсюда вывод: в корне слова «ч…сы» надо писать букву «а»: «часы»;

С этой целью на уроках русского языка можно использовать следующие различные задания:

1.Разгадать ребус. Числа в ребусе изображаются цифрами.

3ко – трико

100л – стол

100г – стог

2.Разгадать кроссворд.

1.Атмосферные осадки.

2.Синоним слова «пламя».

3.Спутник Земли.

4.Жилище сурков.

5.Синоним слова «середина».

6.Хвойное дерево.

(1.Снег. 2.Огонь. 3.Луна. 4.Нора. 5.Центр. 6.Ель. Образуется слово СОЛНЦЕ.)

3.Прочитайте потешку и подберите нужную букву.

Как у нашего кота

Шу(б/п)ка очень хороша.

Гла(з/с)ки смелые, Зу(б/п)ки белые.

Выйдет коти(к/г) в огоро(д/т) –

Всполошится весь наро(д/т).

4.Сочетания жи, ши.

Учитель произносит слова, а учащиеся записывают их, изменяя так, чтобы

в последнем слоге было сочетание жи или ши.

Слова для диктовки: крыша, шалаш, этаж, карандаш, груша, малыш, чиж и др.

5.Правописание звонких и глухих согласных на конце слова и перед согласными.

Звук согласный проверяй,

Рядом гласный подставляй!

Грядка. Нет чего? – Нет грядок.

А тетрадка? – Нет тетрадок.

Зубки! Изменили – зубы.

Шубки! Проверяем – шубы.

6.Правописание безударных гласных в корне слова.

Сосна, вода, дела, трава – Проверить надо все слова.

Безударный гласный – Стоп! Писать опасно!

Слуху вы не доверяйте: Удареньем проверяйте:

Сосны, воды, травы, дело.

А теперь пишите смело.

Опыт работы в данном направлении позволяет дать следующие рекомендации:

1.Использовать в работе творческие виды заданий.

2.Не упускать связь между фонетическим обликом слова и его написанием.

3.При объяснении нового материала использовать индуктивный метод, т.е. начинать объяснение с анализа примеров и подводить учеников к выводу. Это способствует запоминанию.

4.Системно проводить работу над ошибками в виде выполнения аналогичных заданий по данному алгоритму.