Катекова Куралай Турбековна

«Профессиональный колледж Яссы» имени Х.А. Ясави (г. Туркестан).

Использование интерактивные методы обучения для преподавания биологии

Биологическое образование формирует у будущих поколений понимание жизни как величайшей ценности. Изучение биологии способствует осознанию того, что сохранение биосферы – непременное условие не только существования, но и развития человечества. Биология становится лидером естествознания. Резко возрастает значение биологического образования в подготовке студентов к жизни и труду.

Интерактивные методы обучения.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.

Интерактивные методы могут применяться при организации преподавателя в следующей работы со студентами:

•  организация тематических занятий

•  организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом

•  организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе

– кафедральных образовательных архивов (курсов лекций, тренинговых материалов, дипломных работ, творческих работ, аудио и видеоматериалов и др.);

Предполагаемые результаты использования интерактивных занятий в работе преподавателя со студенческой группой:

•  Повышение эффективности занятий, интереса студентов к деятельности преподавателя.

•  Формирование и развитие у студентов коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между студентами (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен).

При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:

•  Участники занятия, выбор темы:

•  Возраст участников, их интересы, будущая специальность.

•  Временные рамки проведения занятия.

•  Проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.

•  Заинтересованность группы в данном занятии.

•  Перечень необходимых условий:

•  Цель занятия.

•  Раздаточные материалы.

•  Техническое оборудование.

В интерактивных методах обучения в рамках учебной программы существует сложность предоставления обратной связи и получения ее. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, что можно взять в арсенал профессионализма.

Актуальность. Среди обучающихся нашего колледжа в 2008-2009 годах резко снизился показатель успеваемости и качества знаний со значения 24,7% до 23,1% за один учебный год.

На мой взгляд решить проблему повышения качества знаний обучающихся очень сложно, но один из главных путей — это повышение мотивации к обучению.

В процессе преподавания биологии возможно использование разных способов повышения мотивации. Я думаю, что наиболее результативным в решении этой проблемы может быть:

· использование элементов технологии модульного обучения в процессе преподавания биологии;

· применение рейтинговой системы оценки знаний;

· привлечение обучающихся к участию в конкурсах и олимпиадах разного вида и уровня;

· организация внеурочный работы по предмету, в том числе реализация социально-значимой деятельности экологической и трудовой направленности.

Как следствие этого повышение среднего балла с 24,7 до 30, а качества знаний с 95,8% до 100%. Сведения об отметках, среднем балле, проценте качества знаний и успеваемости по результатам экзамена по биологии в 2008-2012 учебном году.

В заключение следует отметить, что этот метод позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт.

Литература

1. Захаров В.Б., Цибулевский А.Ю., Сонин Н.И., Скворцова Я.В. Готовимся к единому государственному экзамену. «Биология». М.: «Дрофа», 2005.

2. Лернер Г.И. Единый государственный экзамен. «Биология»: Методика подготовки. М.: ««Просвещение»», 2006.

3. Кириленко А.А., Колесников С.И. «Биология». 9-й класс. Подготовка к итоговой аттестации -2009: учебно-методическое пособие – Ростов н/Д: Легион, 2008.

4. Кузнецова Н.М. Обобщение и проверка знаний учащихся при подготовке к ЕГЭ. // «Биология» в школе, 2008, №1