Педагогические науки/Современные методы преподавания.

К.п.н. доцент Аубакирова К.Ф., студент 4 курса Иващенко Н.А

Карагандинский Государственный университет им.Е.А.Букетова, Казахстан

Значение и применение дидактических игр на уроках в начальной школе

В Государственном стандарте начального образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, «конкретным способам деятельности, так как развитие личностных качеств учащихся невозможно без приобретения ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной»[1]. В настоящее время, главной задачей казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только творчески мыслить, но и активно влиять на существующую действительность[2]. В настоящее время общественность интересует система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Постоянный темп роста объемов учебного материала диктуют условия к применению методовобучения младших школьников. В основном эти методы направлены на количество усваиваемого материала, а не на его качество. И ведь такой подход, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний, ведь, как известно материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. Сейчас многие дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. И конечно же ставиться вопрос об использовании на уроках занимательного материала. Среди них особое значение уделяется дидактическим играм[3]. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках. Ведь вначале ученик заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно участвовать в игре [4].

Дидактические игры позволяют давать задания, посильные каждому ученику, с учетом его умственных и психофизических возможностей и развивать способности каждого школьника. Положительные эмоции, которые возникают во время игры, активизируют его деятельность, способствуют развитию произвольного внимания, памяти, формируют способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Постоянное увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всех уроков[5].

Предлагаю рассмотреть несколько уроков и игр используемые на них.

В 4 классе проводится урок по математике, на котором знакомят учеников с понятием доля и дроби. Чтобы материал усвоился лучше предлагаем в начале провести игру «Какая это доля?» У каждого ученика имеется карточка с изображением пирога или арбуза. Учитель задает вопросы, при ответе на которые у учеников сформируется представление и понятие «дроби».

Вопросы:

На сколько частей разделили пирог?

Сколь частей съели?

Запишите дробью

Следующее задание похожее. Нужно поровну разделить яблоки между зайчатами.Решение записать дробью.

$C:\Program Files\Microsoft Office\MEDIA\CAGCAT10\j0304933.wmf$ $C:\Program Files\Microsoft Office\MEDIA\CAGCAT10\j0304933.wmf$ $C:\Program Files\Microsoft Office\MEDIA\CAGCAT10\j0304933.wmf$ $C:\Program Files\Microsoft Office\MEDIA\CAGCAT10\j0304933.wmf$

Применение дидактических игр следует применять на различных уроках и этапах усвоения знаний, умений и навыков. На примере урока русского языка. Для лучшего усвоения темы «Антонимы», можно применить следующее задание. Досказать пословицы и вычленить из них антонимы:

Игра «Противоположное», поможет учащимся лучше усвоить разницу между синонимом и антонимом, в игре используется мяч, можно применить эстафетную палочку. Слова: день; зной; холод; сытый; враг; старый; бездельничать. Конечно, нельзя упускать из виду тот момент, что при проведении любой игры или выполнения какого-либо задания нужно поощрять учеников, которые правильно и точно выполнили работу. Те, у кого были проблемы при выполнении, нужно похвалить, ни в коем случае не унижать. Различие в психофизическом развитие, может привести к неуспеваемости некоторых учеников. Поэтому многие дидакты и методисты указывают в своих работах на более частое применение дидактического материала и игр в частности. [7] На уроках познания мира, можно очень удачно провести несколько приемов. При знакомстве детей с расами, разными климатическими условиями. Игра называется «Кто здесь живет». Используем карту мира, карточки с описанием живых организмов, различных рас. Каждому ученику дают несколько карточек, и он должен, учитывая требования к среде и наличие условий, расселить их по подходящим для ним странам.Разгадывание кроссвордов, если это отобразить как эстафету- «Кто быстрее» , как нельзя лучше пробудит интерес учащихся. Кроссворды можно применять как завершающий, этап повторения. К примеру, на тему «Животные леса», вопросы:

1. Словно елка, весь в иголках.

2. Хвост пушистый, мех золотистый, в лесу живет, в деревне кур крадет.

3. Он в берлоге спит зимою под большущею сосною, а когда придет весна, просыпается от сна.

4. Кто зимой холодной бродит – злой, голодный.

5. Сделал дыру, вырыл нору. Солнце сияет, а он и не знает.

6. Днем сидит он как слепой, а лишь вечер – за разбой. [6]

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована на всех этапах изучения материала и на всех учебных предметах. Элементы занимательности и наглядности в обучении повышают уровень познавательной активности детей, активизируют память и мышление, развивают смекалку. Желание и потребность играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс [8,9]. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Таким образом, дидактическая игра - целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают окружающую действительность и познают мир.[10]

Литература:

1. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан // 12-летнее образование.- 2007.- №11.- С.10-17.

2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. – 2007.- 15 августа.- С.9-11

3. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год.с.20-22

4. Газман О.С. О понятии детской игры: Сб. Игра в педагогическом процессе. - Новосибирск, 1989. С. 15

5. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа, 1997, №6

6. htt//www.razumniki.ru/

7. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М.,Прогресс, 1977.13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991

8. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики. Начальная школа. 1997, №23.

9. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа №2, 1987 стр.39

10. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982 стр.125