Состояние преподавания информатики в высшей школе

Жантели Хасен Аскарулы

Старший преподаватель кафедры компьютерно-математического моделирования и автоматизации

В настоящее время информатика применяется во всех основных видах общественной деятельности: в науке, производстве, образовании, планировании, управлении производством, защите окружающей среды, торговых операциях и других местах. Информатика исследует общие для многих информационных процессов, технологий проблемы. Целью обучения информатике является не только формирование компьютерной грамотности, но и подготовка студентов в информационной жизни в обществе, то есть формирование информационной культуры [1].

Идея применения компьютера в процессе обучения родилась из концепции программированного обучения, который, как известно, рассматривался как наиболее совершенный вид в сравнении с другими техническими средствами обучения. Особенности работы компьютера были использованы для реализации возможности индивидуального обучения. Позднее стало известно, что компьютер подвергает качественному изменению виды, методы обучения и его содержание.

Компьютер применяется для моделирования различных педагогических и социальных ситуаций. К примеру, студента можно научить искать выход из определенной педагогической ситуации, средства и методы, разрабатывая инструкции действий, необходимые в экстремальной ситуации, рассматривая различные ситуации, подвести к принятию решений. Поэтому, конечно, для будущего специалиста необходимы следующие информационные знания:

- приемы поддержки графических, звуковых, видео-информаций;

- понятие файлового формата, способы их реализации, эффективность и удобство использования и переноса информации;

- возможности объединения и изменения различной информации.

С целью выявления уровня подготовленности в сфере информатики как науки и его предмета, уровня сформированности умений работать с компьютером, также выявления основных учебных действий в будущем в период 1992-1998 годов между студентами и преподавателями информатики Южно-Казахстанской области поводилось анкетирование.

Преподавателям предлагалось оценить свой уровень сформированности умения работать с компьютером по 5 компонентной системе с помощью баллов низкий, средний, достаточный, высокий:

- спланировать необходимые действия для достижения намеченных целей с помощью информационного средства;

- умение составлять информационную модель объекта;

-умение находить необходимую информацию для решения поставленных задач;

- умение доводить свои мысли понятно, конкретно, особенно уметь правильно обмениваться информацией на уроке.

-получать мультимедийную информацию и применять ее.

Получение мультимедийной информации и эффективное применение, в свою очередь, требует освоения следующих знаний и навыков:

- умение распознавать тип предлагаемой информации;

- активизация программы прослушивания и просмотра мультимедийной информации (на современных компьютерах данная проблема автоматизирована). Однако для получения новых возможностей будет целесообразнее применение нестандартных средств;

- организовать грамотный просмотр мультимедийной программы, не повреждая первоначальной целостности информации;

- сознательно и целенаправленно совершенствовать различную информацию для повышения наглядности, придания необходимых свойств.

С учетом этих концепций в итоге проведенного опроса, мы пришли к выводу, что умения составлять информационную модель малоразвиты. Это обстоятельство подтолкнуло нас к мысли, что студенты высших учебных заведений мало решают прикладные, сюжетные задачи на практических занятиях, занимаясь, в основном, выполнением абстрактных заданий.

Во время оценки умений эффективно обмениваться информацией, многие учителя не могли ясно сформулировать мысль и объяснить связь практических работ на компьютере с навыками. У них еще не сформировалось понимание компьютера в качестве сотрудника, союзника. Поскольку учителя не считают его компонентой составляющей навыков и структуры действий планирования семантически безошибочной программы, заметно, что здесь оценивались умения организовать с помощью программирующих средств диалог через экранный интерфейс.

Вообще, самооценка студентов и учителей собственного уровня сформированности умений обрабатывать информацию и работать с компьютером показала имеющие место положительные изменения в сфере преподавания информатики. По нашему мнению, данную ситуацию можно объяснить развитием материально-технической базы кабинетов вычислительной техники средних школ. Конечно, это в свою очередь приведет к углублению алгоритмической направленности, что в итоге будет способствовать повышению самооценки сформированности умений [2].

Проведенное анкетирование, помимо вышесказанного, показало, что вследствие недостаточного опыта учителей и построения компьютерных программ без учета дидактических принципов недостаточно были использованы возможности компьютера и есть необходимость применения системной компьютерной технологии.

По нашему мнению, указанные недостатки нельзя противопоставлять друг другу. Надо откровенно признаться, что имеющееся на сегодняшний день разнообразие обучающих программ малопродуктивны. Если первоначально составление обучающих программ для учителей кажется легкой задачей, то на самом деле оказывается, что это сложный процесс. Этот процесс связан с решением многих психолого-педагогических проблем, особенно с психолого-педагогической подготовленностью учителей составлять обучающие программы. Встречаются случаи, когда учителя не знают, как провести апробацию и оценку подобных программ.

Вследствие того, что не учитывается принцип установки взаимоотношений учащегося с компьютером, выявляется слабый уровень диалогового общения с компьютером с целью выявления причины допущенной учеником ошибки, конкретного анализа ответа. По этой причине, в соответствии с нашей точкой зрения, основное направление повышения эффективности применения компьютера в учебном процессе – по возможности расширить виды предоставляемой для усвоения студенту информации и способов его доставки.

В ходе традиционного обучения умения работать с готовыми программами (например, антивирусные, тренажерные, форматирование диска, обучающие программы) противопоставляется уровню умений самостоятельно использовать прикладные программы. Однако, хотя этот антагонизм и оправдывает себя применительно к традиционным программным средствам, современное состояние развития технологии программирования способствует стиранию границ между применением программ и его построением. В качестве примера можно привести интеграцию текстового редактора MS Word программным языком Visual Basic for Application (VBA). В итоге специалист по набору текста высокого класса может существенно улучшить ход своей деятельности. Современные программные продукты обладают настолько высокими возможностями совершенствования рабочего места, что один пользователь может изменить MS Word второго пользователя до неузнаваемости. Процесс такого видоизменения можно отнести к определенному виду программирования. Так как в итоге появляется новый продукт или новое качество.

В любом случае важно, чтобы студент стремился самостоятельно углублять свои знания и обладал умениями сознательного поиска необходимой информации. Поэтому освоение способов информационного обеспечения программных и информационных средств как система гипертекстовой помощи, база документированных примеров, мастеров и т.д. должно превратиться в составную часть обучения. Умение эффективно использовать эти средства является одним из возможностей, способов расширения, повышения возможности и умений пользователя. Указанные направления требуют динамичного обновления содержания и структуры обучения.

На сегодняшний день операционные системы Windous'95, 98, 2000 являются самой удобной обучающей средой, охватывающей все необходимые средства для обработки информации. Под основным программным средством мы понимаем широко распространенный MS Office, который отличается тем, что удовлетворяет все требования, предъявляемые к современным программным средствам, и предназначен для автоматизации информационного обеспечения, являясь интеграционным пакетом. Так как в системе программного обеспечения продукция корпорации Microsoft считается стандартным образцом, их освоение может быть гарантом того, что большинство студентов легко освоит остальные продукты

Графический редактор PhotoShop, видеоредактор PictureMan, прикладные мультимедийные средства Windous'95 MediaPlayer, ActiveMovia, «Фонограф» удобны для обучения, а для самостоятельного составления программ можно использовать программные средства фирмы Borland Delphi, C++Builder, которые обеспечивают готовыми программными инструментами для обработки стоящих или движущихся изображений, звуковых файлов.

MS DOS обеспечен развитой системой командных файлов, которые дают возможность разрабатывать эффективно действующие педагогические программные средства. Мультимедийную информацию можно вызвать в качестве процесса, возникающего из программного текста высокого уровня через изобразительные средства.

Поскольку это обстоятельство дает возможность охватить такие сферы как музыка, изобразительное искусство, скульптуру и т.д. существенно расширяется круг программно-педагогических средств. На сегодняшний день наличие знаний и умений работать с мудьтимедийной информацией является одним из качественных показателей современного специалиста.

Из вышеуказанного следует, что одной из существенных задач высших учебных заведений является обеспечение выпускника умениями эффективно применять в своей профессиональной деятельности мультимедийные компьютерные средства. Высокий уровень прогресса в данной сфере требует освоения, формирования базового комплекса понятий и умений вместо различных правил и инструкций, которые давали бы возможность быстрой адаптации в неожиданной ситуации.

Поэтому, мы думаем, что в соответствии с формирующейся на мировом уровне новой парадигмой образования, наряду с совершенствованием информационных знаний студента, полученных в средней школе, основной целью обучения информатике в высших учебных заведениях является подготовка высококвалифицированного специалиста с сформированными профессиональными умениями, способного правильно ориентироваться в мировом информационном пространстве, умеющего решать проблемы информатизации общества, обладающего необходимыми знаниями для осуществления научно-исследовательской работы.

Эту проблему можно решить только с максимальным приближением учебного процесса к научно-исследовательской работе. Так как учебные методы направлены на активную научно-исследовательскую работу, только если пути организации обучения будут учитывать личные особенности студента, будут обеспечивать его заинтересованность и возможности, откроется реальная перспектива развития системы образования. После того, как определится конечная цель профессиональной подготовки, можно конкретизировать содержание учебного материала в качестве объекта изучения и уровень научного материала. В итоге будущий специалист получает возможность:

- научиться постоянно самосовершенствовать свои знания;

- вооружается необходимыми знаниями о содержании, структуре исследовательской работы и обучающей методики;

- исследовательские работы каждого студента, основанные на формировании компонента знаний и умений, будут способствовать повышению интереса к исследовательской и практической работе.

Литература

1.Хакимова Т. Методические и содержательные аспекты использования структурного подхода при изучении языков программирования студентами математиками. Автореферат дисс. … канд.наук, Алматы.-1999.

2.Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. –М., высшая школа, 1987. –200 с.