Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Н.А. Камышева

Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова, Казахстан

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

«Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками: казахский язык — государственный, русский язык как язык межнационального общения и английский язык — язык успешной интеграции в глобальную экономику».[1]

Для формирования конкурентоспособного специалиста, коммуникабельной позитивной личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым пониманием и чувством уважения других культур, умением жить в мире и согласии необходимо поликультурное и полиязычное образование.

В Костанайском государственном университете в 2012 году на специальностях «Вычислительная техника и программное обеспечение» и «Регионоведение» было введено изучение дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» на английском языке

Для изучения данной дисциплины использовались различные технологии обучения.

Технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей [2].

Интересен опыт Актюбинского государственного университета, где проводят интегрированные уроки. Данный метод я применяла и на своих занятиях.

Цель таких уроков в том, чтобы активизировать внимание учащихся, разнообразить познавательную и учебную деятельность, создать творческую обстановку на уроке. Ценность интегрированных уроков состоит и в том, чтобы обобщить знания самих преподавателей, которые обычно ограничены рамками своего предмета.

Большей частью, занятия начинались с «азбуки» дисциплины. Для этого был заранее составлен глоссарий терминов по дисциплине и несколько определений писалось на доске.

Для активизации самостоятельной работы обучающиеся должны были сами найти определения в литературе либо в сети Интернет (в достоверных источниках), уточню, что определения относились к последующему занятию.

То есть, перед началом практического занятия (ПЗ) обучающиеся уже должны были иметь некоторый понятийный аппарат, ведь практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. ПЗ призваны углублять, расширять, детализировать знания и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

Кроме того, два раза за семестр был контроль по знанию предложенных терминов.

Во второй части практического занятия обычно шла работа с текстом.

В качестве рабочих текстов выбирались современные оригинальные тексты (в качестве рабочих ссылок можно предложить www.springerlink.com , www.scienceDirect.com, www.isiwebofknowledge.com),содержащие специальную лексику, а именно, те понятия, которые задавались студентам в качестве самостоятельного задания.

После текстовой части шли задания и контрольные вопросы. Задания могут быть различными, к примеру:

- заполнение таблиц

- построение диаграмм

- построение различных схем

- диалоги по решению той или иной проблемы

Как правило, задание на практическом занятии давалось на двоих. Пары студентов формировались в начале занятий по желанию, а потом сами обучающиеся распределились так, что в паре оказался один сильный по владению английским языком, а второй - немного послабей. Оценку они получали одинаковую, то есть тут имеет место технология коллективного взаимодействия.

Особенность этой технологии – построение обучения на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных источников информации.

Эффективность коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса давно известна, и ведет она к тому что:

- обучающиеся получают удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в вузе, так как студенты первого курса в большей степени не знакомы с вузовской системой обучения и контроля знаний;

- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся;

- меняется характер взаимоотношений между обучающимися, исчезает безразличие;

- растет самокритичность каждого обучающегося в паре;

- возрастает объём усваиваемого материала, глубина его понимания;

- возрастает сплоченность обучающихся;

-преподаватель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к учащимся, так как опросить сразу двух студентов легче, чем каждого.

Организация практических занятий была такова, что студенты ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений.

При разработке заданий и плана занятий я старалась учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.

Самостоятельная работа обучающихся (СРО), наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к СРО, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов.

Самостоятельная работа также является более эффективной, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. На первом занятии обучающимся было выдано два типа самостоятельных заданий: написание реферата и доклад в виде презентации. Рефераты писались индивидуально, а доклад – в паре. Доклады и рефераты рассматривались и защищались в точно оговоренные для этого сроки.

Для успешности СРО также давались четкие методические указания по ее выполнению. В начале семестра на первом же занятии студенты были ознакомлены с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля СРО.

В настоящее время в вузах существуют две общепринятые формы самостоятельной работы. Традиционная, т.е. собственно СРО, выполняемая самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории.

Другой вид самостоятельной работы - аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию, так называемая СРОП.

На СРОП преподаватель не читает лекций, не ведет семинаров, практических работ, т.е. не является источником первичной содержательной информации [3].

Эту информацию обучающиеся извлекают сами, пользуясь рекомендованными источниками. В аудитории преподаватель присутствует для оказания методической помощи обучающимся, консультаций, контроля и организации аудиторной работы обучающихся.

Как правило, консультации носят индивидуальный характер, и лишь в отдельных случаях даются необходимые разъяснения (особо трудный материал) всей аудитории.

На СРОП по дисциплине «Основы обеспечения жизнедеятельности» проводились следующие виды работ:

- изучение нормативных документов, таких как «Material safety data sheet», готовые материалы National Institute for Occupational Safety and Health, Occupational Safety and Health Administration, U.S. Coast Guard (USCG), U.S. Environmental Protection Agency (EPA) и др.;

-обсуждение различных видеоматериалов, отрывков документальных фильмов, которые позволяют создать коммуникативную среду для обучения, развить интерес к изучению дисциплины, создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на языке при отсутствии естественной языковой среды.

Весь материал дисциплины был разделен на модули, построенные, как рекомендуется, с целевым назначением информационного материала, с сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических целей при полноте учебного материала, относительной самостоятельности элементов в модуле, с реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации и методического обучения [4], таким образом, проводились также активные формы обучения с элементами поискового обучения, закрепляющие знания по модулю, так как многократно повторяющаяся учебная деятельность студентов в ходе самостоятельной работы переводит умения в навыки.

Таким образом, мой опыт проведения данной дисциплины на английском языке показал, что полиязычие способствует всестороннему развитию студентов.

Литература:

1. Послание Президента РК Н.А. Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире» - стратегия очередного этапа развития страны: материалы «Круглого стола» (11 апреля 2007 г.). — Алматы: КИСИ при президенте РК, 2007.

2. Семушена, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных заведениях: Учеб. Пособия для преп. учреждений сред. проф. образования/ Л.Г. Семушена, Н.Г.Ярошенко. - М.: Мастерство,2001.

3.Ермоленко, В.А. Инновационная деятельность педагогических коллективов ССУЗОВ по реализации стандарта СПО: научно-практическое пособие/ В.А.Ермоленко, М.А.Новиков. - М.:ИПРСПО,2005.

4 Инновационные технологии и методы преподавания языков. Лингвистическая научно-исследовательская лаборатория. Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова. Костанай, 2003.