Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

к.п.н. Бородина О.В.

Липецкий государственный педагогический университет, Россия

ГИА по химии как фактор развития мышления

школьников

С 2011 года обязательной для всех школьников стала Государственная итоговая аттестация (ГИА 9 класс), призванная оценивать знания школьников, полученные за девять лет обучения. ГИА служит критерием оценки ученика для перехода в 10 класс или в среднепрофессиональное учебное заведение. Все девятиклассники должны сдавать четыре экзамена. Два из них (это ГИА русский язык и алгебра) они сдать обязаны, а другие два вольные выбирать из установленного перечня. В этот перечень включены: история, обществознание, география, биология, физика, информатика и ИКТ, химия, иностранные языки, литература.

В 2008 году в рамках Государственной итоговой аттестации (ГИА) учащихся за курс основной школы была впервые апробирована новая система оценки качества знаний и умений девятиклассников по химии, которая естественным образом вписывается в уже существующую систему итоговой аттестации выпускников средней (полной) школы в форме ЕГЭ.

Следует отметить, что ГИА по химии рассчитан в основном на продвинутых учеников, которые должны уметь пользоваться различными методами при решении задач. На практике же в ходе школьного обучения учащиеся получают теоретические основы и не умеют пользоваться ими при решении задач и построении уравнений реакций. Поэтому всем, кто учится в обычных непрофильных школах, необходимо обязательно специально заниматься дополнительно с педагогами или на курсах при вузах.

Некоторые участники ГИА считают, что ответ можно выбрать наугад. Можно, но это не означает выбрать правильный ответ. Для того чтобы быть уверенным в правильности ответа, нужно уметь анализировать, синтезировать, конкретизировать, обобщать, систематизировать, т.е. уметь пользоваться всеми основными операциями мышления.

Целый ряд существенных положений относительно природы мышления сформулирован С.Л. Рубинштейном. В рамках теории мышления, разработанной под его руководством и нашедшей свое продолжение в современных исследованиях, показано, что процесс мышления — это акт деятельности, связанный со всей психической жизнью человека. Мыслит сознающий себя человек.

С.Л. Рубинштейн отмечает, что «роль чувства ... может быть различной. Чувство может иногда отклонить мысль от правильного логические операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация» [1, с. 369].

Под основными операциями мышления понимаются анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение, конкретизация, классификация и систематизация. Они не рядоположны. Главными среди них являются анализ и синтез. Остальные производны от первых двух, поскольку нет ни одного мыслительного действия, которое бы не включало в себя анализ и синтез.

Экзаменационные задания, используемые для проведения ГИА, содержат задания разного уровня сложности. Часть 1 содержит 15 заданий с выбором ответа, которые проверяют на базовом уровне усвоение значительного числа элементов содержания, на уровне минимальных обязательных требованиях.

В работе представлены две разновидности заданий с выбором ответа, где необходимо выбрать один из четырех предложенных вариантов ответа.

Одни из них предполагают выбор верного ответа на поставленный в условии задания вопрос. Примерами таких заданий могут служить следующие: «Какой вид химической связи в молекуле аммиака?» Для того, чтобы верно решить это задание необходимо его проанализировать: разобраться в том, что дано и в том, из чего надо выбрать ответ. Используя основные операции мышления, такие как анализ и синтез, можно найти единственно правильный ответ.

Другая разновидность заданий первой части КИМ по химии предполагает определение правильности двух сформулированных суждений, это задания А13. При решении этого типа заданий совершается самое большое количество ошибок. Прочитав суждение, учащиеся стараются использовать свои бытовые представления, забывая про научный анализ условий задачи. Утверждение: «Столовый уксус можно хранить вместе с другими продуктами питания». Вспоминая свои бытовые условия хранения питания, свою кухню, учащиеся положительно отвечают на утверждение. В данном же вопросе необходимо также применить основные операции мышления. Необходимо расчленить это выражение, выявить составляющие его элементы, выделить главное (анализ). В данном суждении главное «столовый уксус», который является органической кислотой (раствор уксусной кислоты). Вспомнив физические и химические свойства, этого вещества и восстановить вновь целое суждение (синтез), ответ будет отрицательный, а именно «столовый уксус нельзя хранить с другими продуктами питания, уксусная кислота это яд и хранить  ее нужно  отдельно от продуктов,  в недоступном  месте и с  яркой  предупреждающей  этикеткой».

Вторая часть КИМ по химии содержит задания, незначительно превышающие уровень обязательных требований и использующие знакомые учащимся алгоритмы и правила действий. В экзаменационной работе представлены две разновидности заданий: на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный выбор) и на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Выполнение заданий данного вида предусматривает выполнение большего числа учебных действий (операций) и соответственно разнообразных приемов мыслительной деятельности, таких как абстрагирование, конкретизация, сравнение.

Все указанные действия мышления вместе с тем представляют разные способы их применения и преследуют разные цели. Сравнение служит средством соотнесения разных объектов для последующего обобщения и систематизации. Именно эти приемы мыслительной деятельности необходимы для решения заданий третьей части КИМ по химии, и в ходе школьных занятий именно такие уроки проводятся в конце прохождения большой темы «Урок обобщения и систематизации знаний».

Часть третья содержит 3 задания с развернутым ответом – наиболее сложные в экзаменационной работе. Это задания высокого уровня являются нестандартными для общеобразовательного курса и встречаются чаще в курсах с предпрофильным или углубленным изучением естественных наук.

При выполнении первого задания С1 с развернутым ответом необходимо составить уравнения реакций, отражающих взаимосвязь между веществами, принадлежащими к различным классам (группам) неорганических веществ. Для этого определяются классы веществ, выделяются существенные свойства каждого вещества (химические свойства и способы получения), составляются уравнения реакций, отражающие взаимосвязь между веществами (обобщение).

Сложной и важной формой мышления является систематизация. Систематичность знаний вариативна, т.е. одну и ту же совокупность знаний можно связать в разной логике в зависимости от исходной мысли или от цели систематизации, условий указанных в задаче.

Именно овладение приемом систематизации необходимо для решения заданий С2 и С3 ГИА по химии. Второе задание представляет собой комбинированную задачу, а третье предусматривает проверку умения учащихся составлять уравнения реакций по описанным в условии признакам.

Знания вне определенной системы чаще всего бесполезны. Главная задача в процессе школьного обучения на сегодняшний день состоит в руководстве формированием подлинной системы научных знаний, которая включает в себя не только формирование понятий в рамках изучаемых учебных предметов, но и сформированность у учащихся основных операций мышления, применение которых позволит выпускникам показать высокие результаты в ходе прохождения ГИА, и будет свидетельствовать о достаточно высоком уровне овладения учебным материалом.

Литература:

1. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1. – 488 с.