Педагогические науки/ 5

Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания.

Абил А.С., преподаватель

Исембаева Н.Ж., преподаватель

Актюбинский государственный педагогический институт, Казахстан

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧИТЕЛЕЙ

К НЕТРАДИЦИОННЫМ ФОРМАМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Деятельность учителя по использованию нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся имеет свои специфические особенности, обусловленные характером педагогической деятельности и требованиями к личности, ее осуществляющей. Согласно ведущим идеям личностно-деятельностной теории (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и другие) структура деятельности по использованию нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся рассматривается как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями:

1) мотивационный компонент, выражающий осознанное отношение учителя к использованию нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся и их роли в разрешении актуальных проблем современного образования;

2) содержательный компонент, объединяющий совокупность знаний педагога о сущности и специфике нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся, их разновидностях и классификациях;

3) операционный компонент, основанный на комплексе умений и навыков по использованию нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся в структуре собственной практической деятельности;

4) рефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.

Основанием для выделения мотивационного компонента послужило положение о том, что поведенческий, деятельный спектр позиции побуждается и регулируется мотивационной основой личности, выражающей осознанное отношение к деятельности, характеризующий направленность личности на определенные объекты и способы взаимодействия с ними. «Мотивацией объясняется выбор между различными возможными действиями, между возможным содержанием мышления, интенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и достижения его результатов».

Понятие «мотивация» используется в современной педагогике и психологии в двояком смысле:

1) как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и др.);

2) как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, А.К.Маркова, Дж. Олпорт и др.), имея в виду источник побуждения. С этой точки зрения любую форму поведения можно объяснить с двух позиций:

1) с внутренней: в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, то есть источником побуждения выступает сам субъект деятельности. В этом случае мотивацию определяют личностные диспозиции, следовательно, мы имеем дело с диспозиционной мотивацией;

2) с внешней: в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают внешние условия и обстоятельства его деятельности, то есть можно говорить о стимулах, исходящих от сложившейся ситуации, и, соответственно, о ситуационной мотивации.

Л.Н.Захарова, уточняя виды профессиональных мотивов учителя, из обширной области факторов называет следующие:

1) материальные стимулы – внешние стимулы, основанные на материальном вознаграждении за те или иные элементы педагогической деятельности;

2) побуждения, связанные с самоутверждением – мотивы внешнего самоутверждения учителя, самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих;

3) профессиональные мотивы – в наиболее общем виде выступают как желание учить и воспитывать детей, направленность на учеников;

4) мотивы личной самореализации – связаны с потребностью в самоактуализации.

Диспозиционная и ситуационная мотивация не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций приводит к изменению восприятия ситуации субъектом. Поэтому любое действие человека следует рассматривать как двоякодетерминированное: диспозиционно и ситуационно. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно дополняют друг друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае является процессом непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Разводя понятия «мотивация» и «мотив», Х.Хекхаузен предлагает «понимать мотив как желаемое целевое состояние в рамках отношения «индивид – среда»», а мотивацию – как то, что «объясняет целенаправленность действия».

Потребность является одним из мотивационных образований. Потребности личности, направленные на определённые цели, рассматриваются в психолого-педагогических исследованиях как предварительное условие мотивационной направленности. Рождение новых высших мотивов и формирование соответствующих им новых специфических потребностей представляет собой весьма сложный процесс. Этот процесс происходит по форме сдвига мотивов на их цели и их осознании. Сущность потребности проявляется в интересе как индивидуальной форме её проявления.

Познавательный интерес определяется как ведущий мотив учебной деятельности, как индивидуальная ценность каждого обучающегося, связанная с его личностным смыслом. Познавательные интересы учителей, ориентированные на использование нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся, концентрируются вокруг:

а) потребности в научном понимании многообразных аспектов личностной ориентации образования;

б) потребности в осмыслении собственного опыта, степени эффективности педагогической деятельности, формирования своей позиции по отношению к изменению парадигмы образования;

в) потребности использовать знания о нетрадиционных формах организации учебной деятельности в собственной практической деятельности.

При организации учителями учебной деятельности учащихся по использованию нетрадиционных форм организации познавательный интерес проходит следующие стадии развития: любопытство, любознательность, ситуативный интерес, результативно-учебный интерес, процессуально-содержательный, учебно-познавательный, преобразующий и научный интерес.

Познавательные интересы учителей, ориентированные на использование нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся, концентрируются вокруг:

а) потребности в научном понимании многообразных аспектов личностной ориентации образования;

Направленность личности учителя проявится во всей его практической жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения. «Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащихся.

Таким образом, направленность учителя, ориентированного на использование нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся, определяет систему базовых отношений учителя к самому себе, учащемуся и является основой саморазвития и профессионализма, формирует мотивацию к действенной ориентации на развитие личности ученика через нетрадиционные формы организации учебной деятельности учащихся.

Литература:

1 Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х т./ Пер.с нем. – М.: Педагогика. 1976. –210 с.

2 Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – с.33-34

3 Захарова Л. Н. Психологическая подготовка педагога. – Нижний Новгород, 1993. – с.42-46

4 Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: МГУ, 1990. – 243 с.