К.пед.н. Дигтяр О. Ю.

Российский государственный торгово-экономический университет, Россия

Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Использование игровых технологий и их влияние на процесс обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов.

В XXI веке, в связи с переходом системы образования на новый уровень, необходимы существенные изменения в самом образовании. Выпускник высшего учебного заведения должен стать конкурентоспособной личностью и специалистом, что предполагает высокий уровень общего развития и эрудированности, владение коммуникативными способностями, умение принимать самостоятельные решения, нестандартно мыслить и быть готовым адаптироваться в меняющихся условиях. В связи с этим, в процессе обучения в высшей школе должны произойти изменения с ориентацией на творческую деятельность, индивидуальный подход, предполагающий развитие активности, инициативы и самоуправления, воспитание целостной личности. Система вузовской подготовки специалистов должна соответствовать потребностям общества, и как следствие одной из актуальных проблем высшего образования является построение такого процесса обучения в высшей школе, который мог бы быть основой формирования профессиональной компетенции и коммуникативности, способствовать высокому уровню развития основных сфер выпускника, а также знаний в синтезе с индивидуальными способностями личности.

В нашей стране в последнее время ощущается потребность в специалистах, способных осуществлять профессиональную деятельность, связанную с иностранным языком на хорошем уровне, так как возрастает интерес к внешнеэкономической деятельности, новым формам сотрудничества с зарубежными партнерами, меняется социальный заказ в области иноязычного образования. Кроме того, хорошее знание иностранного языка является конкурентноспособным условием для всех, кто хотел бы принять участие в отборе на получение престижной и высоко оплачиваемой работы.

«Люди, владеющие иностранным языком, получают реальные шансы занять в обществе более престижное в социальном и материальном отношении положение» (Н. Д. Гальскова, 2000).

Говоря о вышеперечисленных условиях, ведущих к развитию целостной личности со знанием иностранного языка, следует упомянуть о ролевых играх на уроках иностранного языка, которые ведут к более успешному овладению иностранным языком.

В настоящее время накоплен большой опыт использования ролевых игр на уроках иностранного языка с целью формирования коммуникативных умений, профессиональной компетенции, повышения мотивации изучения иностранного языка. Широко используется коммуникативный метод, нацеленный на снятие страха, барьера в общении на иностранном языке. Он включает ролевые игры и упражнения, направленные на развитие памяти, логики, креативности и кругозора. В центре внимания остается индивидуальный подход к обучаемым. Данный метод предусматривает также активное использование аудио-, видео- и интерактивных ресурсов, что насыщает урок, делает его интересным и ведет к развитию коммуникативных способностей.

На подготовительном этапе и в момент проведения ролевых и деловых игр происходит взаимодействие личности и коллектива, активизация их возможностей, повышается чувство ответственности, формируются необходимые профессиональные навыки будущих специалистов и их личностные качества.

Игровые технологии в обучении иностранному языку способствуют созданию активной, деловой, необходимой эмоциональной обстановки для развития коммуникативных навыков человека. Они помогают развить у студентов такие навыки, как способность общения по тематике изучаемого языка, умение быстрого определения и нахождения необходимых лексических единиц и терминов для ситуативного использования, ключей для решения проблем в игровой ситуации, общительность и желание общаться, собранность в нужных ситуациях, чувство уверенности в своих силах, способность выражения своих мыслей средствами иностранного языка.

Игра, по-мнению ученых, есть вид развивающейся социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных особенностей человека. Таким образом, игру можно рассматривать как социально-педагогическое явление. Игра активизирует мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, оказывает эмоциональное воздействие на обучаемых, что положительно сказывается на развитие коммуникативных навыков. Все это в совокупности является мощным стимулом повышения эффективности процесса обучения, гарантией качественного овладения изучаемым предметом.

Научной разработки некоторых аспектов этой проблемы касались известные методисты (А. А. Миролюбов, А. В. Парахина), и преподаватели-практики Э. В. Безлюдова, В. Б. Григоров, Ю. А. Комарова, И. М. Кондюрина.

Рассматривая игру, как один из моментов организации учебного занятия, следует определить ее алгоритм, который включает: выбор игры и само проектирование; предложение игры обучающимся; оборудование и оснащение игровой среды; разбивка на команды, группы; распределение ролей в игре; распределение основного процесса игры и развитие игровой ситуации; возможность коррекции взаимоотношений студентов в игре; завершение игры; результат и анализ игры.

К наиболее распространенным категориям игрового обучения относятся: исследовательские, имитационные игры и неимитационные, основанные на принципах проблемности, активности личности в обучении, связи теории и практики, развития творческой индивидуальности в групповой работе.

Деловая учебная игра, как правило, выступает в качестве формы воссоздания и профессиональной детельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики, полноценного и качественного владения предметом в рамках программы обучения. По заключению многих отечественных и зарубежных психологов и педагогов, абстрактный метод преподавания предмета, формальное обучение превращается в обряд бессмысленной зубрежки, а сообщаемые студентам знания имеют мало общего с реальной жизнью. При этом обучающийся оказывается как бы вырезанным из пространственно-временного контекста, из контекста жизни и деятельности, и ему навязываются цели усвоения уже кем-то добытых знаний. Такая учебная информация становится началом и концом активности студента. При этом неумение и нежелание обучаемого перенести свои теоретические знания на практику пагубно влияют на дальнейший ход учебной деятельности и конечная цель «умение говорить на иностранном языке» не достигается.

Наиболее сильным мотивирующим фактом при игровой технологии обучения являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность студентов в новизне изучаемого материала, разнообразия выполняемых упражнений, ведущих к закрепелению отрабатываемого материала и, в итоге, к реальному использованию иностранного языка в жизне. Использование разнообразных приемов способствует закреплению связанных с изучаемым предметом явлений в памяти, созданию стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности обучаемых. Моделирование в учебной деятельности ситуаций, близких к реальной действительности, позволяет найти правильное определение профессионально-предметных задач, что является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса.

Одним из путей моделирования общения являются речевые игры. Использование в процессе обучения студентов иностранному языку речевых игр убеждает, что «дидактические игры в высшей школе выполняют все четыре функции», выделенные Д. Б. Элькониным, выступая как: «средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство умственных действий и средство развития произвольного поведения. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть». Согласно Л. С. Выготскому, «игра ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, - там активность, там внимание и воображение, там активизируется мышление. Обучение предмету как коммуникации единомышленников требует коллективной деятельности с учетом личностных и межличностных связей: преподаватель – группа, студент – студент, преподаватель – студент, студент – группа. Особенно при профессионально-ориентированном обучении, учебный процесс вызывает взаимодействие всех присутствующих на занятиях. Успех в таком изучении предмета – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения».

Языковые игры как разновидность речевых игр не только способствуют активизации деятельности обучающихся на занятиях по иностранному языку, но и развивают их речевую инициативу, что ведет к успешному овладению иностранным языком. Игровая форма работы на занятиях по иностранному языку позволяет повторить и закрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы проведения урока и поддерживать внимание обучающихся на занятиях. При проведении занятий в игровой форме целесообразно использовать упражнения по коммуникативному усвоению новых терминов, наиболее употребительных идиоматических выражений, накоплению и активному овладению лексикой для делового общения в пределах изучаемой темы, использование диалогической речи.

Для отработки необходимых навыков аудирования в профессионально значимых ситуациях используются учебные языковые игры, которые включают специальные упражнения, ориентированные на отработку умений воспринимать, фиксировать и обрабатывать информацию, связанную с изучаемым предметом, его спецификой. Как показывает опыт, для отработки форм делового общения, формирования умений оперировать знаниями по изучаемой теме в конкретных ситуациях делового профессионального общения, наиболее удобны упражнения по общению в диалоговом режиме. Соответственно, должны быть упражнения на отработку диалогической речи.

Технология использования игр представляет собой форму деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание опыта человека, который впоследствие будет реализован в профессиональной деятельности.

Отличительная особенность игровой деятельности заключается в ее добровольности со стороны студентов, в умении преподавателя вовлечь в игровую деятельность всю группу студентов, в высокой активности и контактной зависимости обучающихся. Для получения от игры наибольшего эффекта целесообразно придать ей характер соревнования. С помощью игр можно решать какую-нибудь одну задачу (совершенствовать фонетические, лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д.

Условно можно разделить все игры на языковые и речевые. С точки зрения терминологии следует различать языковые игры от речевых или коммуникативных игр, учебные игры и деловые игры.

Языковые игры – вид игровых заданий, предназначенных для формирования произносительных навыков, лексических и грамматических навыков и тренировки языковых явлений.

Коммуникативные или речевые игры – вид игровых заданий, цель которых заключается в организации иноязычного общения в ходе поставленной коммуникативной задачи.

Ролевые игры – вид игровых заданий, предусматривающих распределение обучающихся по ролям и разыгрывание ситуации общения в соответствии с темой и ролями обучающихся. В ролевых играх обычно нет проблемной ситуации.

Учебные игры – это обучающие игры, в процессе которых участвующие в игре усваивают содержание предмета обучения.

Деловые игры – используются обычно при обучении профессиональному общению для создания различных ситуаций общения. В деловых играх задается напряженная конфликтная ситуация. Деловые игры позволяют формировать не только профессиональные навыки и умения, но и определенные нравственные качества личности: деловитость, исполнительность, принципиальность и др.

Характерной чертой игры является ее двуплановость. С одной стороны, играющий выполняет речевую деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, а часто и нестандартных задач, с другой стороны, ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации. Двуплановость обуславливает развивающий эффект игры, помогает снять психологическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз, что не всегда можно в реальной жизни. Для людей, нацеленных на результат, жизненные неудачи являются угнетающими факторами, замедляющими развитие личности. Игра же способствует развитию качеств по преодолению трудностей в будущем, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни.

Игра, вызывающая интерес и активность учащихся, дает им возможность проявить себя в увлекательной деятельности, способствует более прочному запоминанию терминов, понятий и правил по изучаемому предмету. Знание учебного материала является обязательным условием активного участия в игре. Таким образом, игра, используемая при профессионально-ориентированном обучении любому предмету, дает возможность совершенствовать не только уже усвоенные, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспомнить все пройденное и запомнить все новое, ставить новые задачи в условиях меняющейся профессиональной обстановке и, тем самым появления желания «добывать новые знания», тем самым совершенствуя иностранный язык. Еще одним благоприятным условием игры является ее доступность обучающимся. Игра, активизируя стремление студентов к контакту друг с другом и преподавателем, создает ситуацию равенства в речевом партнерстве, разрушая тем самым речевой барьер между преподавателем и студентом.

Очевидно, что немаловажным является умение преподавателя заинтересовать обучающихся игрой. Для этого преподавателю необходимо быть самому увлеченным. Темы должны быть актуальными и интересными. Фиксация ошибок должна осуществляться преподавателем незаметно, не отвлекая студентов от игры, анализ ошибок делается после окончания игры.

Логика игровой деятельности представляет собой определенную последовательность действий. Преподавателю необходимо отобрать, разработать, подготовить игру, вовлечь студентов в игровую деятельность, осуществить саму игру, подвести итоги результатов проведенной игры. Для каждого вида игры имеется своя специфика ее проведения. Но в каждой из них есть типичные операции и действия.

Деловая игра, представляющая собой особую форму моделирования целостного учебного-воспитательного процесса основывается на знании педагогической теории. Конструирование и проведение деловой игры требует учета таких критериев как: проблемности материала, имитационного моделирования, совместной деятельности, общения, диалога, двуплановости. Деловая игра позволяет создать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности, и тем самым смоделировать более адекватные, по сравнению с традиционным обучением, условия для развития личности будущего специалиста особенно в сфере межкультурных коммуникаций. Деловая игра в учебном процессе должна подчиняться целям и задачам подготовки квалифицированных специалистов, развивая, дополняя и совершенствуя их профессиональное мастерство.

Деловая игра в реальном учебно-воспитательном процессе в высшей школе позволяет решать одновременно множество задач. Она, как правило, является логическим продолжением конкретной теоретической темы, практическим дополнением к ней, максимально приближенным к реальным условиям, содержит новизну и проблемы для решения; насыщена необходимой инеллектуальной и эмоциональной готовностью участников к игре и созданию атмосферы непринужденности и поиска.

Существуют некоторые особенности, позволяющие считать языковые и речевые игры наиболее эффективными, так как в них лучше используется само игровое обучение, не требуется больших затрат на приобретение средств ее сопровождения, а сама форма игры наиболее близка к реальным профессиональным условиям деятельности будущих специалистов; игровое обучение позволяет спроектировать учебный процесс как набор игр разного уровня, назначения и сложности, при этом преследуется единственная цель – подготовить высококвалифицированных специалистов.

Обучающие игры являются эффективными при условии: соответствия содержания игры уровню подготовки участников; определения задачи участников, правил игры, форм игры (диспут, интервью, пресс-конференция и т.д.); определения цели игры (обобщение и закрепление пройденного материала по определенной теме, активизация определенной лексики по наиболее важной узловой теме и т.д.); распеределения роли, выявления вариантов потенциально возможных решений; определения этапов игры с выделением необходимого времени; наличия необходимого реквизита для игры.

Литература:

1. Дмитренко Т. А. Теоретические основы исследования интенсификации процесса обучения в высшей школе. – М., 2000.

2. Дмитренко Т. А. Профессионально – ориентированные технологии обучения. – М., 2003.

3. Дмитренко Т.А.Методика преподавания английского языка в вузе. – М., 2009.

4. Конышева А. В. Современные методики обучения английскому языку. – Минск: ТетраСистем, 2005.

5. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – Минск: КАРО, 2006

6. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М.,1994

7. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1999