Землянська О.В., д.псих.н., професор кафедри загальної
та практичної психології ННІПМК ХНУВС
ПСИХОЛОГІЧНІ
ОСОБЛИВОСТІ ПРОЯВУ РІЗНИХ АСПЕКТІВ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ У ВИХОВАТЕЛІВ ДИТЯЧОГО
САДКА З РІЗНИМ СТАЖЕМ РОБОТИ
Під відповідальністю розуміється властивість особистості
як суб'єкта діяльності, що полягає в усвідомленому прийнятті зобов'язань та
досягненні результату в межах і формах обумовлених самим суб'єктом.
Відповідальність особистості проявляється в різних сферах
життєдіяльності, однією з яких є професійна діяльність. Важливою сферою прояву
відповідальності є область педагогічних відносин. Професійна відповідальність
педагога розглядається як відповідальність за виконання ним обов'язків у справі
навчання і виховання, покладених на нього суспільством і самим собою.
Відповідальність
педагога розглядалась в рамках суб'єктного (С.Л.Рубінштейн, К.А.
Абульханова-Славська, А.В. Брушлінський та ін), суб'єктно-буттєвого (В.В.
Знаків, З.І. Рябікіна та ін), діяльнісного ( Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонт’єв, Б.Ф.
Ломов, А.К. Осницький та ін), суб'єктно-діяльнісного (А.К. Маркова, Л.М.
Мітіна, Є.Ю. Пряжникова, Є.І. Рогов, В.А. Сластєнін, Б.А. Ясько та ін)
підходів.
Огляд літератури показує, що відповідальність -
багатовимірне явище, розглянуте з різних сторін, але потребує подальшого
системного вивчення і комплексного дослідження. Психологами відзначається
дефіцит досліджень, спрямованих на вивчення суб'єктних властивостей педагога, в
тому числі і відповідальності особистості, зв'язку відповідальності з іншими
особистісними якостями педагога. Мало вивченість даної теми і обумовлює її
актуальність.
Особливий інтерес представляє діяльність
педагога дошкільної системи освіти. Важливим чинником у вирішенні основних
завдань, що стоять перед дошкільною установою, виступає кадрове забезпечення
педагогічного процесу. Поведінка педагога і конкретні форми його прояву по
відношенню до суб'єктів педагогічної діяльності (дітей, колег, батьків та ін) в значній мірі обумовлено
особливостями його професійної свідомості, яке виступає в якості важливого
фактора, що визначає ефективність педагогічної праці.
Необхідність
вивчення професійної поведінки вихователя обумовлена тією значною роллю
дорослого, який багато в чому визначає особливості розвитку дитини дошкільного
віку і виступає як носій «цінностей культури».
Мета дослідження - визначити різні аспекти
відповідальності вихователів дитячого навчального закладу в залежності від
стажу роботи.
У дослідженні
взяли участь 81 вихователь дитячого садка. Було сформовано 3 групи
досліджуваних: 1- вихователі зі стажем роботи до 10 років, 2 – вихователі зі
стажем роботи від 10 до 20 років, 3 – вихователі зі стажем роботи більше 20
років. Дослідження проводилося в 7 дитячих навчальних закладах Комінтернівського району міста Харкова.
Для вивчення аспектів відповідальності вихователів був
використаний опитувальник багатомірно-функціонального аналізу відповідальності
(В.П.Прядєін). При обробці даних
використовувався метод математичної статистики – t-критерій Стьюдента.
Як видно з результатів наведених в таблиці 1 в першій
групі вихователів виражені наступні характеристики відповідальності: динамічна
ергічність, прагнення змістовно-смислові, регуляторна інтернальність, мотивація
егоцентрична, мотивація соціоцентрична. Це значить, що для вихователів зі
стажем роботи до 10 років характерне виконання відповідальних справ через
бажання бути серед людей, колективу, суспільства, пов'язане з почуттям
обов'язку, переважанням громадських інтересів. Найменш за все досліджуваним
цієї групи притаманні труднощі операціональні, труднощі, що виникають в процесі
виконання завдання, що залежать від характеру виконуваного завдання і оточуючих
людей.
Таблиця 1
Показники компонентів відповідальності у групі
вихователів з різним стажем роботи
|
Шкали |
1 група |
2 група |
3 група |
p1-2 |
p1-3 |
p2-3 |
|
Динамічна ергічність |
25,6±2,5 |
26,5±2,4 |
26,07±2,5 |
- |
- |
- |
|
Прагнення змістовно-смислові |
25,2±1,73 |
24,6±3,9 |
24,7±2,6 |
- |
- |
- |
|
Когнітивна
осмисленість |
24±2,4 |
25,7±1,8 |
26,1±2,9 |
0,01 |
0,01 |
- |
|
Продуктивність
предметна |
23,8±2,4 |
24,5±3,01 |
24,1±2,01 |
- |
- |
- |
|
Емоціональність
стенічна |
24,3±1,88 |
25,03±2,1 |
24,4±1,76 |
- |
- |
- |
|
Регуляторна
інтернальність |
25,1±1,9 |
26,9±2,3 |
25,4±2,17 |
0,01 |
- |
0,01 |
|
Труднощі особистісні
|
23,4±3,94 |
19,8±5,2 |
23,3±3,4 |
0,01 |
- |
0,05 |
|
Прагнення
інструментально-стильові |
22,9±4,18 |
24,9±3,8 |
22,66±3,88 |
- |
- |
0,01 |
|
Динамічна аергічність |
24,5±3,08 |
23,9±2,69 |
20,8±4,53 |
- |
0,01 |
0,01 |
|
Мотивація
егоцентрична |
25,1±2,64 |
22,5±4,06 |
24,03±2,55 |
0,01 |
- |
- |
|
Когнітивна обізнаність |
19,7±1,67 |
18,2±3,3 |
18,8±3,3 |
0,05 |
- |
- |
|
Продуктивність
суб’єктна |
22,4±1,08 |
22,1±1,13 |
21,7±1,9 |
- |
- |
- |
|
Емоціональність
астенічна |
17,37±2,5 |
16,8±5,2 |
15,7±3,7 |
- |
- |
- |
|
Регуляторна
екстернальність |
19,2±3,7 |
17,25±4,9 |
17,4±2,47 |
- |
0,05 |
- |
|
Труднощі
операціональні |
16,2±4,1 |
19,9±3,66 |
18,7±3,2 |
0,01 |
- |
0,01 |
|
Мотивація
соціоцентрична |
25,7±2,22 |
26,7±1,52 |
26,48±1,4 |
- |
- |
- |
В другій групі вихователів по шкалам: динамічна
ергічність, когнітивна осмисленість, регуляторна інтернальність,
емоціональність стенічна, мотивація соціоцентрична - середній показник значень
перевищує 25 балів. Найбільший показник отриман за шкалою «Регуляторна
інтернальність». Тобто для вихователів зі стажем роботи від 10 до 20 років
характерний високий рівень самостійності,
самокритичності і незалежності при виконанні відповідальних справ.
Найменш за все вихователям цієї групи притаманна астенічна емоціональність,
тобто поява негативних емоцій при неуспіху в відповідальній справі.
У вихователей зі стажем від 20 років, також
показники цих шкал вище 25, але найбільший показник отриман, як і в першій
групі, за шкалою «Мотивація соціоцентрична».
Аналіз отриманих результатів середніх показників
когнітивної осмисленості першої (24±2,4) і другої(25,7±1,8), та першої і третьої(26,1±2,9)
групи вихователів говорить про зростання когнітивної осмисленості залежно від
стажу роботи.
Цікаво, що в другій групі (26,9±2,3) показник за
шкалою «Регуляторна інтернальність» вище, ніж у першій групі(25,1±1,9) та третій
(25,4±2,17). Тобто вихователі зі стажем роботи від 10 до 20 років мають більш
високий рівень самостійності, самокритичності і незалежності при виконанні
відповідальних справ.
Як видно з результатів наведених в таблиці 1
виявлені достовірні відмінності за шкалою «Мотивація егоцентрична» між першою та
другою групою. Вихователі зі стажем роботи до 10 років мають високе бажання
звернути на себе увагу в процесі реалізації відповідальних справ, отримати
винагороду, уникнути особистих ускладнень, можливого покарання.
По шкалі «Когнітивна обізнаність» середні
показники першої (19,7±1,67) групи вище ніж у другої(18,2±3,3). Тобто,
вихователі зі стажем роботи менше 10 років більш поверхнево розуміють
відповідальність, розглядають якусь одну із сторін, складову якості
неспецифічного, загального характеру.
Цікаво, що в другій групі (19,8±5,2) показник за
шкалою «Труднощі особистісні» нижче, ніж у першій групі(23,4±3,94) та третій
(23,3±3,4). Вихователі зі стажем роботи від 10 до 20 років мають менше
труднощів внутрішнього порядку, такі як тривожність, невпевненість, поганий
настрій і т. п. Але за шкалою «Труднощі операціональні» отримані протилежні
результати. Так виявлені відмінності між першою та другою групою, і між другою
та третьою. Тобто, вихователі зі стажем роботи від 10 до 20 років мають більше труднощів,
що виникають в процесі виконання завдання, що залежать від характеру
виконуваного завдання і оточуючих людей.
По шкалі «Прагнення інструментально-стильові»
показники другої (24,9±3,8) групи вище ніж в третій (22,66±3,88). Значить
вихователі зі стажем роботи від 20 років характеризується меншою особистою
енергією, рішучістю, бажанням зайняти лідируюче положення при виконанні
відповідальних справ.
Аналіз отриманих результатів середніх показників
динамічної аергічності говорить про її зниження залежно від стажу роботи. У
вихователів зі збільшенням стажу роботи зменшується нерішучість і
необов'язковість, схильність до відмови від реалізації важких і відповідальних
завдань, збільшується стресостійкість.
По шкалі «Регуляторна екстернальність» показники першої
(19,2±3,7) групи вище ніж в третій (17,4±2,47). Тобто, вихователі зі стажем
робот менше 10 років більш схильні реалізацію відповідальних справ ставити в
залежність від інших людей і зовнішніх обставин.
Отримані результати дозволяють зробити наступні висновки.
Для
вихователів зі стажем роботи до 10 років характерне виконання відповідальних
справ через бажання бути серед людей, колективу, суспільства, пов'язане з
почуттям обов'язку, переважанням громадських інтересів. Найменш за все їм
притаманні труднощі операціональні, труднощі, що виникають в процесі виконання
завдання, що залежать від характеру виконуваного завдання і оточуючих людей.
Вихователям зі стажем роботи більше 10 років характерний високий рівень
самостійності, самокритичності і
незалежності при виконанні відповідальних справ. Найменш за все в них виражена
астенічна емоціональність, тобто поява негативних емоцій при неуспіху в
відповідальній справі.
Вихователі зі стажем роботи до 10 років мають високе
бажання звернути на себе увагу в процесі реалізації відповідальних справ,
отримати винагороду, уникнути особистих ускладнень, можливого покарання. Вони
більше схильні реалізацію відповідальних справ ставити в залежність від інших
людей і зовнішніх обставин, більш поверхнево розуміють відповідальність,
розглядають якусь одну із сторін.
Вихователі зі стажем роботи від 10 до 20 років
мають менше труднощів внутрішнього порядку, такі як тривожність, невпевненість,
поганий настрій і т. п. Але вони мають більше труднощів, що виникають в
процесі виконання завдання, що залежать від характеру виконуваного завдання і
оточуючих людей. Вихователі цієї групи мають більш високий рівень
самостійності, самокритичності і незалежності при виконанні відповідальних
справ.
Вихователі зі стажем роботи від 20 років
характеризується меншою особистою енергією, рішучістю, бажанням зайняти
лідируюче положення при виконанні відповідальних справ.
У вихователів зі збільшенням стажу роботи
зменшується нерішучість і необов'язковість, схильність до відмови від
реалізації важких і відповідальних завдань, збільшується стресостійкість. Характерне
більш глибоке і цілісне уявлення якості, розуміння стрижневої основи
відповідальності, її суті.
Отримані результати мають практичне значення для підготовки майбутніх
вихователів; психологічного супроводу адаптації до нового місця роботи та перших
років освоєння професії; профілактики і корекції професійного вигорання.
Перспективним
напрямком вбачаємо необхідність подальшого дослідження проблеми відповідальності
вихователів з метою більш глибокого розуміння психологічних чинників зростання
особистісно-професійної відповідальності, необхідних умов для її розвитку.