К. пс. н. Медведская Е.И.

Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина,

Беларусь

Представления педагогов о влиянии телевидения

на развитие ребенка

Сегодня телевидение настолько прочно вошло в ежедневный быт, что ни взрослые, ни дети уже не представляют себе жизнь без «голубого» экрана. Оно постепенно становится важнейшим фактором социализации большинства детей, одним из ведущих источников психического развития, начиная с самого раннего возраста. Телевизор выступает как «окно» в окружающий мир, из которого ребенок черпает информацию еще задолго до того, как в его жизнь войдет формальное обучение.

Взрослые достаточно наивно полагают, что ребенок аналогично им понимает происходящие на экране события. Однако данные психологии развития неоспоримо свидетельствуют об обратном (Б. Инельдер, Ж. Пиаже, Л.С. Цветкова, Д.Б. Эльконин и др.). В первые годы жизни (до 3–4 лет), время наиболее активного прижизненного формирования мозговых структур, ребенок осваивает мир не головой, а всем своим телом, всеми своими органами чувств: чем больше он двигается, больше ощупывает, больше разглядывает предметы с разных сторон, тем больше он и познает. Увиденное на экране никак не совпадает с действительным опытом ребенка, в буквальном смысле разрывает ту чувственную ткань, которая связывает его с миром. Это означает, что восприятие ребенка расщепляется на две сферы. Первая – сфера естественного активного чувственного познания мира, на основе которой формируются соответствующие структуры мозга. И вторая – сфера телевизионного пассивного восприятия, которая в силу несоответствия детскому восприятию экранных образов формирует неестественные мозговые структуры, препятствующие нормальному психическому развитию. У старших дошкольников и младших школьников мышление уже не настолько связано с органами восприятия, но все равно оно продолжает оставаться конкретным, наглядным, а главное – несамостоятельным. Именно некритичность и образность мышления являются теми психовозрастными особенностями детей доподросткового возраста, которые обуславливают их особую сензитивность к телевизионному воздействию.

Практика обращений за психологической помощью показывает, что взрослых (и родителей, и педагогов) больше беспокоит увлечение ребенком компьютером, чем телевизором. Хотя последний более опасен, хотя бы потому, что позиция во взаимодействии с названными мультимедиа-устройствами разная: играя в компьютерные игры, ребенок активен, он соревнуется с машиной, находясь же возле телеэкрана он абсолютно пассивен.

Имеющиеся исследования последствий телевоздействия для физического и психического развития ребенка [] можно обобщить следующим образом:

– ухудшение зрения: просмотр телевизора не является естественной для этого органа чувств деятельностью;

– ухудшение физического развития: состояние неподвижности вредно для детского организма;

– ухудшение работы мозга: ребенок теряет способности воображения и творческого мышления, потому что он привыкает к тому, что готовая информация поступит извне;

– ухудшение школьной успеваемости: регулярный просмотр телевизора приводит к тому, что ребенок мыслит готовыми шаблонами, интерес к предметам неглубокий, чтение абсолютно не привлекает, зато нравится рассматривание картинок (комиксов);

– личностная деформация: становление откровенной потребительской позиции, поскольку ребенок привыкает получать удовольствие фактически не прикладывая никакого труда. В подростковом возрасте у таких маленьких потребителей очень высок риск возникновения аддиктивных вариантов девиантного поведения, которые по своей психологической сущности очень близки к телемании: приятный результат при минимуме усилий.

Таким образом, мнение специалистов достаточно однозначно: телевидение вредно для физического и психического здоровья детей, поэтому какую-то значимую роль в жизни ребенка оно должно играть только с 14–15 лет, когда завершаются основные циклы созревания.

Школа как один из ведущих институтов социализации ребенка сегодня очевидно начинает проигрывать конкурентную борьбу с телевидением за становление ребенка: учителя, работающие с детьми разных возрастов, обеспокоены тем, что дети не хотят читать, что они не умеют слушать, что они не умеют сосредоточиться, что они говорят на другом языке и т.п. Однако, как показывает проведенное исследование, педагоги мало связывают проблемы современных детей именно с телевидением. На вопрос, какова роль «голубого экрана» в жизни ребенка учителя (n = 100, педагоги начальной и средней школы) представили следующие, очень немногочисленные варианты ответов (количество ответов не ограничивалось):

– развлечение (способ занять свое свободное время, отдых) – 70%;

– источник информации (средство познания) – 45%;

– замена компьютера (нужен, пока компьютер занят) – 10%;

– ухудшение здоровья – 8%;

– усвоение образцов поведения (криминала, агрессии) – 5%.

Некоторые единичные ответы указывали на прямые последствия для развития ребенка: негативные («разрушение детской психики сценами насилия и разврата», «навязывание образа жизни и мыслей», «картинка, не заставляющая думать») и позитивные («способ развития речи», «расширение кругозора»).

Таким образом, в ответах педагогов очевидно прослеживается позиция «взрослого эгоцентризма» (С.В. Зайцев) или «наивного реализма» (Л. Росс, Э. Уорд), согласно которой взрослые приписывают ребенку свой способ мировосприятия, полагая, во-первых, что именно его (взрослого) восприятие действительности объективно верное, и, во-вторых, что другие, думают так же как и он. Это свидетельствует о том, что учителя нуждаются в целенаправленном психопросвещении о физиологических и психологических механизмах телевоздействия и их последствиях для развития ребенка на разных этапах онтогенеза. Без владения основами телеграмоты учитель уже не может эффективно выполнять свои профессиональные функции.

В западной Европе активисты Движения за детское телевидение еще в конце 60-х гг. ХХ в. на основе проведенных исследований сделали вывод о том, что именно ТВ выступает как главный учитель современных детей. Но, как правило, его уроки организуются плохо, а забота о психологическом здоровье и развитии детей никак не вписывается в законы рынка. Вследствие возрастающей коммерциализации телевидения засоряются передачи даже для самых маленьких детей, поскольку по законам рынка главной задачей производителей телевизионных программ является не развитие, образование ребенка, а приучение его к телевизору.

Благодаря развитию техники ребенок сегодня все более «врастает в культуру» (Л.С. Выготский) посредством воспринимаемой им картинки. Поэтому и учитель как носитель культуры должен быть готов к взаимодействию с иными детьми и иными методами, нежели традиционные.

Литература

Керделлан К. Дети процессора. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 272 с.

Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М.: Поколение, 2007. 304 с.

Куртышова М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей. СПб.: Питер, 2005. 252 с.

Пацлаф Р. Застывший взгляд: физиологическое влияние телевидения на развитие детей. М.: Evidentis, 2003. 220 c.