Психология и социология/8. Педагогическая психология

Аспирант Матвеева Т.В.

Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, Россия

Дезадаптация как фактор детерминации аутоагрессивного поведения

 

Статистические данные показывают, что  в Российской Федерации продолжается естественная убыль населения: в 2011 году численные потери составили около 130 тысяч человек, которые компенсируются лишь миграционным приростом. Одним из факторов, приводящих к снижению численности населения, является склонность, прежде всего лиц молодого поколения, к  различным формам аутоагрессивного поведения.

В 2010 году в Указе Президента Российской Федерации от 09.06.2010 № 690 «Об утверждении Стратегии», государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года» был обозначен такой негативный фактор в развитии молодежи, как смещение личностных ориентиров в сторону потребительских ценностей.

На фоне навязываемых средствами массовой информации образов «свободного» мышления и поведения молодежи, а также «потребительского» мировоззрения, в России зарегистрировано около 2 млн. наркоманов, из которых 70% – молодежь до 30 лет [4].

По информации Роспотребнадзора, ежедневно 33% юношей и 20% девушек употребляют алкоголь. Доля регулярно употребляющих пиво людей составляет 76%. По экспертным оценкам, постоянными курильщиками табака в России являются более 40% взрослого населения – 43,9 млн. человек (среди мужчин курильщиками являются 60,2%, среди женщин – 21,7%). Средний возраст начала курения в Российской Федерации – 11 лет, а около 30% школьников хотя бы раз в жизни пробовали наркотики.

Все перечисленное представляет собой нарушения адаптационных функций человека. Дезадаптация как феномен, относящийся к человеку, изучается с позиций разных научных дисциплин. В медицине дезадаптация рассматривается как следствие патологических изменений в организме человека, сопряженных с психологическими деформациями личности [1]. Психологические проявления дезадаптации и психологической дезадаптированности человека как субъекта деятельности характеризуются в контексте рассмотрения интегративного действия психофизиологических, психологических и социальных факторов на сознание, поведение индивида в деятельности, общении и познании. Особенностью дезадаптации личности является негативный оттенок ее проявлений, выражающийся в большей или меньшей степени и являющийся следствием деформации функционирования психофизиологических, психологических механизмов, определяющих состояние и поведение человека, его развитие. С точки зрения социальной психологии, дезадаптация личности выражается в нарушении нормальных взаимоотношений с людьми и возникает вследствие несоответствия установок, ценностных ориентаций личности требованиям и нормам поведения общества, в котором человек живет.

Интересна когнитивно-аналитическая динамическая модель психогенных расстройств, описываемая Н. П. Захаровым. Согласно когнитивно-аналитической концепции, адаптация как состояние – это осознаваемое позитивно когнитивно-эмоцио­нальное соответствие внутренних потребностей и возможностей индивидуума и/или их соотношения с внешними, социальными требованиями и возможностями (интрапсихическая и/или экстра­психическая когнитивно-эмоциональная конгруэнтность). Адап­тация как процесс – это деятельность по достижению подобного соответствия. Жизненные ситуации редко бывают «хронически благоприятными», в большинстве случаев личность может дос­тичь состояния адаптации лишь при наличии способности созда­вать адаптогенную конгруэнтность за счет внутренних или внеш­них преобразований [2].

Дезадаптация как состояние – это осознаваемое негативно когнитивно-эмоциональное несоответствие внутренних потреб­ностей и возможностей индивидуума и/или их соотношения с внешними, социальными требованиями и возможностями (ин­трапсихическая и/или экстрапсихическая когнитивно-эмоцио­нальная дисконгруэнтность). Дезадаптация как процесс – это на­растание подобного несоответствия или его стабильное течение [2].

Как отмечает Н. П. Захаров, адаптация и дезадаптация в большей степени зависят от внутрипсихологических факторов, чем от внешних, социальных, т.к. в одних и тех же условиях (по­ложительных или отрицательных с объективной точки зрения) разные личности испытывают разные психологические состояния.

Отрицательным исходом является дезадаптация – прогресси­рующая или стабильная. При обоих вариантах дезадаптации постепенно меняется личность, происходит ее невротическое развитие, заостряются аномальные преморбидные черты. Все это становится возмож­ным при отсутствии когнитивно-адаптирующей аутокоррекции или при еще более дезадаптирующей «антикоррекции» – неадек­ватной переработке негативной ситуации [2].

К. Хорни (1993) среди ведущих характеристик невротиче­ских личностей выделяет тревожность, враждебность, невротиче­скую потребность в любви и привязанности, чувствительность к отвержению, стремление к власти, престижу и обладанию, невротическое соперничество или отвращение к соперничеству, чувст­во вины, невротическую потребность в страдании (мазохизм). В разных случаях наблюдаются разные комбинации этих качеств [5].

В структуре когнитипов дезадаптантов часто наблюдается психологическая ригидность, наличие хронически действующих неэффективных когнитивно-поведенческих стереотипов, оценок, наносящих ущерб самому человеку, его окружению или обеим сторонам, а также отсутствие стремления к психологическому развитию, совершенствованию, экстернальный локус контроля [2].

Типичным является также использование негативно-прог­раммирующих вербальных маркеров эмоционально-поведенческих реакций, «органической речи» (Л. Лекрон, 1993), т. е. фраз, имеющих аутодеструктивную или экстеродеструктивную направленность: «Я от этого повешусь», «Лучше застрелиться», «Меня от этого тошнит», «Можно сойти с ума от этого», «Это сидит у меня в пе­ченках» или «Я его готов убить», «Таких надо расстреливать», Пусть их покарает бог», «Им не место в этом мире» и т. п.  [2].

Таким образом, последствия дезадаптации и дезадаптивного поведения нарушают нормальное протекание жизнедеятельности, а это в свою очередь, может породить аутоагрессивное поведение.

Вышесказанное привело нас к мысли о дезадаптации как возможном факторе детерминации аутоагрессивного поведения. Аутоагрессивное поведение рассматривается нами как активность, обусловленная психологической, биологической и социальной дезадаптацией, возникающая преимущественно в экстремальной ситуации и направленная на изменение этой ситуации путём причинения ущерба своему психическому или физическому здоровью.

Проведенное нами исследование было направлено на определение внутрипсихологических факторов (мотивации на обучение и социально-психологических установок), способствующих адаптации учащихся профессионального училища. В исследовании приняли участие 118 человек: 55 учащихся мужского пола и 63 – женского. Из указанной выборки 1,1% учащихся (по итогам полугодия) учится только на «отлично», 28% – на «хорошо» и «отлично», 71% учащихся имеют удовлетворительные оценки.

С поступлением в училище учащиеся, по-новому оценивая свои возможности, изменяют отношение к учению и своим усилиям, прилагаемым к овладению профессией. И происходит это часто независимо от предшествующей ориентированности в мире профессий, информированности о данной профессии и предшествующей мотивированности к овладению ею, о чем говорится в работе А. К. Осницкого [3].

Проведенный нами анализ личных дел учащихся показывает, что у 11%  учащихся успеваемость по нескольким  предметам по итогам полугодия в училище снизилась в сравнении с обучением в общеобразовательных учреждениях.

Было проведено исследование факторов, препятствующих успешной учебной деятельности обучающихся в училище.

23% юношей и 18% девушек ответили, что успешной учебной деятельности в училище им мешают  развлечения (игры, дискотеки), 15% юношей и 31% девушек указали на домашние проблемы. Следует отметить, что 59% учащихся из малообеспеченных, неблагополучных, неполных семей, и стрессовая ситуация дома находит свое отражение и в учебной деятельности. Другой причиной, препятствующей успешной учебе в образовательном учреждении, является отсутствие интереса к некоторым учебным предметам – такую причину назвали 26% юношей и 19% девушек.

Дальнейшее исследование показало, что у большей части учащихся мужского пола отсутствует интерес к обучению: 65% юношей и 49% девушек учатся потому, что в их обучении заинтересованы родители и другие лица, и только 35% и 51% учащихся сами заинтересованы в получении знаний; 70% юношей и 49% девушек редко готовят домашнее задание. Полагаем, что данные показатели обусловлены личностными особенностями обучающихся, социальной незрелостью, а также узостью их интересов.

Оценка взаимоотношений обучающихся и педагогов, с точки зрения обучающихся показала следующее: у 63,5% возникают разногласия с преподавателями учреждения, 21,7% обучающихся ответили, что разногласия с преподавателями бывают по причине того, что сами нарушают дисциплину на уроке.

Интересными оказались данные о мотивах поступления в училище: 59% учащихся рассчитывало на обучение определенной профессии (получение знаний); 28 % опрошенных выбрали обучение в училище, потому что, по их мнению, в данном образовательном учреждении легко учиться; у 13% вообще не было намерения учиться в каком бы то ни было училище, а поступили сюда потому, что учатся знакомые.

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере по методике О.Ф. Потемкиной высветила следующую картину: у 47% юношей и 36% девушек выявлены социально-психологические установки, ориентированные на процесс, т.е. данные учащиеся имеют склонность менее задумываться над достижением результата, часто опаздывать со сдачей работы, процессуальная направленность препятствует результативности, ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть; 36% юношей и 31% девушек ориентированы на свободу; 26% юношей и 25% девушек – на эгоизм и результат; 21% юношей и 29% девушек – на деньги, труд, альтруизм; 15% юношей и 11% девушек – на власть.

Полученные нами данные свидетельствуют о неблагоприятных условиях жизнедеятельности учащихся, сложившихся в силу ряда обстоятельств. Изменение образа жизни юношей и девушек, поступивших в образовательное учреждение начального профессионального образования, повлекшее за собой увеличение объёма учебных нагрузок, связанных с практическим и теоретическим освоением учебных программ по выбранной профессии при незначительной мотивации на обучение и ощущении отсутствия «обязательной» поддержки социальных институтов сопряженное с фактором преобладания учащихся из неблагополучных, малоимущих, неполных семей, родители в которых не принимают участие в воспитательно-образовательном процессе, может привести к формированию дезадаптивного поведения.

Кроме того, у той категории учащихся, которая не имеет устойчивых социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сфере, социально-ориентированные ценности, при попадании  в окружение лиц со сниженной психической саморегуляцией и моральной нормативностью, может сформироваться состояние дезадаптационной готовности, способствующей формированию защитно-приспособительного поведения, в т. ч. и аутоагрессивного.

             В связи с этим очень остро стоит вопрос организации специального психолого-педагогического сопровождения этих учащихся. На наш взгляд,  сдерживание и предупреждение аутоагрессивного поведения учащихся училищ может быть осуществлено путём формирования у них внутрипсихологических факторов (мотивации на обучение, социально-психологических установок, ценностей), способствующих успешной адаптации в любых условиях.

Литература

1.  Гузяева, Н. В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности (Экспериментально-психологическое исследование) : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. В. Гузяева. – Томск, 1999. – 209 c.

2. Захаров,  Н. П. Психотерапия   пограничных   расстройств   и   состояний   зависимости / Н. П. Захаров. – М. : ДеЛи принт, 2004. – 288 с.   

3.  Осницкий, А. К. Умения саморегуляции в пофессиональном самоопределении учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  http://www.hr-portal.ru/article/umeniya-samoregulyatsii-v-professionalnom-samoopredelenii-uchashchikhsya

4.  Пропаганда здорового образа жизни как фактор духовного и нравственного развития подрастающего поколения : рекомендации «круглого стола» комитета Государственной Думы по охране здоровья от 06 ноября 2012 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.komitet2-2.km.duma.gov.ru/

 5. Хорни,  К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ: / К. Хорни. – М. : Издательская группа Прогресс - Универс, 1993. – 480 с.