Защитные механизмы студентов: к постановке проблемы

Сагдатдинова А.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, Лесосибирск, Россия

 

Основной задачей современного образования является развитие и саморазвитие человека как личности  в процессе обучения. Для создания психологически комфортной атмосферы в учебном процессе, а также обеспечения его наибольшей  эффективности, необходимо ориентироваться на индивидуальные особенности эмоционально-психологических состояний студентов. В период учебно-профессионального кризиса наряду с личностными изменениями происходит становление механизмов психологической защиты, которые также оказывают влияние на процессы развития и самореализации. Механизмы психологической защиты предотвращают развитие внутриличностного конфликта между первоначальной эмоцией и эмоцией страха или его производных (эмоциональной напряженностью). Преодоление защитных механизмов помогает достичь конгруэнтных, истинных переживаний. Понятие психологической защиты является одним из основополагающих в современной теории личности и социальной психологии. Вопрос выявления и нормализации механизмов психологической защиты актуален прежде всего потому, что затрагивает особенности функционирования нормальной психики. Сохранение самоуважения, поддержание сильного, непротиворечивого, позитивного чувства собственного  «Я» – одна из главных функций защитных механизмов. Эмоциональная напряженность сопровождает профессиональное развитие личности и процесс самоактуализации. Конструктивно преодолевая ее, личность, как правило, поднимается на более высокий уровень развития. Социальное значение исследования взаимосвязей самоактуализации, эмоциональной напряженности и механизмов психологической защиты личности заключается в том, что состояние психического дискомфорта нарушает физическое и психическое здоровье человека, понижает жизненный тонус, формирует отрицательные черты личности, способствует разрушению целостности психики, а самоактуализация – это ценнейший психологический инструмент личности для конструктивного преодоления состояний эмоциональной напряженности.

Предлагая оригинальную теоретическую модель защиты, Р. Плутчик неоднократно подчеркивает, что она концептуально базируется на общей психоэволюционной теории эмоций, разра­ботанной им же и описанной в ряде книг и научных статей. Так как использование защитных механизмов, являющихся по Плутчику производными эмоций, характерно не только для взрослых людей, но и для младенцев (Chess, 1964, 1966) и даже в некоторых случаях для низших животных (Goodall, 1967; Lorenz, 1966), автор считает необходимым поместить концепцию защиты в широкую эволюционную структуру. Представляется целесообразным на­чать с обзора некоторых положений общей психоэволюционной теории эмоций и затем перейти к обсуждению взглядов автора на психологическую защиту и ее механизмы.

Психоэволюционная теория эмоций

Впервые она была опубликована в 1958 году (Plutchik, 1958). Развита 4 года спустя в солидном монографическом исследовании (Plutchik, 1962), она затем была значительно расширена и дета­лизирована в серии статей и книг (Conte & Plutchik, 1981; Plutch­ik. 1970, 1980, 1983, 1984, 1989; Plutchik, Kellerman& Conte 1979; Plutchik & Platman, 1977). Получив международное признание, она использовалась для раскрытия инфраструктуры групповых процессов и интеракций личности (Kellerman, 1979), природы кошмаров (Kellerman, 1987) и аффективной структуры категорий Роршаха (Kellerman, 1989). Описано также приложение основных идей теории к практике психотерапии (Plutchik, 1990). Cyть пси­хоэволюционной теории может быть изложена в шести фундамен­тальных постулатах.

1. Эмоции — это механизмы коммуникации и выживания, основанные на эволюционной адаптации.

2.   Эмоции имеют генетическую основу.

3.  Эмоции — это гипотетические построения, основанные на очевидных явлениях различных классов.

4. Эмоции — это цепи событий со стабилизирующими обрат­ными связями, которые создают некоторый тип поведенческого гомеостаза.

5. Отношения между эмоциями могут быть представлены в виде трехмерной структурной модели.

6. Эмоции соотносятся с рядом производных концептуаль­ных областей

Эволюционная теория предполагает, что естественная окружающая среда ставит проблемы выживания перед каждым ор­ганизмом и видам. Эти проблемы включают дифференцирован­ное реагирование на жертву и хищника, пищу и особь своего вида, тем, кто заботится, и тем, кто требует заботы и т.д. Эмоции могут быть концептуализированы как базисные адаптивные паттерны, которые, что неоднократно подчеркивает автор, могут быть идентифицированы на всех филогенетических уровнях. Иначе говоря, эмоции это ультраконсервативные эволюционные поведенческие средства адаптации (такие же как аминокислоты, ДНК и гены), повышающие шансы организмов на выживание. Они, следовательно, сохраняются в функционально эквивалент­ных формах через все филогенетические уровни.

Эмоции вызываются различными событиями, которые долж­ны быть когнитивно оценены с точки зрения значимости для бла­гополучия индивида. Результатом оценки являются различные пере­живания, а также определенные физиологические изменения. Фи­зиологические изменения носят характер реакций антиципации, свя­занных с различными напряжениями или импульсами: побуждени­ем к исследованию, атаке, отступлению или спариванию. В зави­симости от силы этих разнородных импульсов появляется вектор­ная равнодействующая в форме наблюдаемого действия, которое призвано оказать эффект на стимулы, вызвавшие первоначально эту цепь событий. Так, сигналы дистресса, исходящие от щенка, или плач младенца повышают вероятность появления матери или существа, заменяющего ее. Эффективность этой комплексной сис­темы с обратной связью состоит в снижении угрозы или в измене­нии опасной ситуации таким образом, что достигается временный поведенческий гомеостатический баланс.

  Когнитивная оценка ситуации может быть изначально ошибочной или же сначала адекватной, но затем может быть искажена в целях модификации эмоционального пере­живания. Это очевидно, поскольку существование и качество любой эмоции предполагает наличие определенной инициирующей когниции. Здесь имеет смысл обратиться к определению защиты, которого в явном виде Плутчик не дает, но, которое исходя из контекста, может быть реконструировано следующим образом - психологическая защита — это последовательное искажение когнитивной и аффективной составляющей образа реальной эксквизитной ситуации с целью ослабления эмоционального напряжения, угрожающего индивиду в случае, если бы ситуация была отражена в предельно возможном для него соответствии с реальностью.

Таким образом, психологическая защита как специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряжённых с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта, не может быть подвергнута однозначной оценке с точки зрения своей "полезности" или "вредоносности". Мы, вслед за Ф.В. Бассиным, Р.Л. Гребенниковым, Б.В. Зейгарник, А.А. Налчаджяном, Е.Т. Соколовой рассматриваем психологическую защиту как нормальный, повседневно работающий механизм человеческого сознания.

Несколько слов о перспективах дальнейшего исследования – считаем целесообразным проведение эмпирического исследования механизмов психологической защиты у студентов, обладающих различными индивидуально-типическими особенностями.