ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ

К ДЕЙСТВИЯМ В УСЛОВИЯХ ЧС

Поведение сотрудника в экстремальной ситуации определяется не только уровнем его физической или специальной (тактической) подготовки, но и той субъективизацией (отражением в сознании) объективных факторов внешней среды, которые воздействуют на его психику. Именно сочетание психологических уровней регуляции характеризует реакцию на любой психогенный экстремальный раздражитель.

Целенаправленное формирование готовности к экстремальным ситуациям позволит уменьшить количество ошибок, повысить уверенность сотрудников в своих силах. Формирование готовности предполагает использование данных о видах и особенностях экстремальных ситуаций, их влияния на людей.

Степень подготовленности сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях во многом определяется уровнем теоретического обоснования категориального аппарата системы подготовки, выявлением ее подсистем и составляющих компонентов, установлением прямых и обратных связей между ними, обоснованием системообразующего и системоорганизующего (системонаполняющего) факторов и определением направленности системы на достижение определенного результата, то есть ее функционирования.

Подготовка к действиям в экстремальных ситуациях, являясь интегральным показателем процесса профессиональной подготовки, структурно включает в себя те же подсистемы, что и система профессиональной подготовки в целом. Систему профессиональной подготовки личного состава целесообразно организовывать поэтапно, идентифицируя каждый этап с определенным уровнем интеллектуализации профессиональной подготовки – от сенсорно-моторного на первом этапе, аналитико-синтетического на втором, к алгоритмическому на третьем и творческому на четвертом уровне.

Важнейшей основой, выражающей объективную логику организационного построения системы профессиональной подготовки являются принципы: непрерывности этого процесса, регулярности, чередования нагрузок и отдыха, последовательности, распределения материала обучения, цикличности, динамичности и постоянности (этапности), специализированности, разнонаправленной ритмичности, обратной связи.

Для создания системы профессиональной подготовки возможно применение структурно-функционального подхода, наиболее полно позволяющего осуществить согласование целей подготовки с функциями, задачами, процедурами и взаимосвязями всех структурных элементов системы. С учетом изложенного, моделирование процесса профессиональной подготовки можно интерпретировать как построение модели управления сложным объектом, включающим в себя следующие этапы: формирование целей подготовки; выделение показателей качества усвоения задач деятельности (тактических задач); структурный синтез модели процесса специальной подготовки; определение входов и выходов объекта (обучаемого); выбор структурных элементов и выявление их взаимосвязей; декомпозиция модели; описание структурных элементов модели.

Исходя из анализа процесса профессионального становления курсантов вузов МЧС России, целесообразно выделить в процессе двигательной подготовки следующие этапы:

1-й этап – базовая (общефизическая) подготовка. Создание общей функциональной базы и формирование фонового уровня специальных качеств;

2-й этап – специальная физическая подготовка. Формирование профессионально важных, специальных, психофизических качеств;

3-й этап – корригирующая подготовка. Корригирование сформированных психофизических качеств с учетом профессиональной деятельности;

4-й этап – непосредственная подготовка.

Профессиональная деятельность сотрудников МЧС России предполагает обучение и воспитание подчиненных, в связи с этим важным условием формирования коллектива является наличие у руководителей подразделений методических навыков.

Таким образом, проблема подготовки сотрудников к деятельности в экстремальных ситуациях требует значительного внимания к ее методологическим и теоретическим аспектам, а именно: взаимосвязи психологической готовности и физической подготовленности сотрудников; к единству сознания и практической деятельности; о физиологических механизмах готовности и уровнях регуляции поведения; осознанных и неосознанных психических явлениях; изучению условий формирования и методах поддержания эмоционально-волевой устойчивости при выполнении задач в особых условиях профессиональной деятельности.

Литература:

1. Узун Л.С. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных ситуациях. Монография. СПб.: СПбУ МВД России. 1998.

2. Блахин Г.Н. Основы теории и практики подготовки военнослужащих к преодолению фортификационных сооружений, инженерных заграждений и естественных препятствий: Дис. … доктора пед. Наук. – С-Пб., 1997. – 414 с.

3. Вейднер-Дубровин Л. А. Исследование зависимости между физической подготовленностью военнослужащих и выполнением ими некоторых боевых приемов (к вопросу о переносе физических качеств): Дисс. к. п. н. - Л.: ВИФК, 1961.

4. Демьяненко Ю. К. Физическая подготовка и боеготовность военнослужащих - М.: Воениздат, 1981.

5. Гамбург Н. М. Поэтапное построение физической подготовки курсантов авиационного инженерного училища ВВС. - Воронеж-Ленинград, 1987.