Педагогические
науки/2 Проблемы подготовки специалистов
Д.пед.н.
Максимова О.Г., Максимов Е.В.
Чувашский
государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева
Педагогические условия подготовки
студентов
экономического факультета вуза
к предпринимательской деятельности
Анализ научной литературы по теме
исследования и изучения опыта работы вузов показали, что существующая практика
не вполне удовлетворяет требованиям, сложившимися в обществе
социально-экономическим условиям, к качеству подготовки будущих специалистов в
сфере экономики и менеджмента к
предпринимательской деятельности. Исследования ученых и практика показали, что
для успешной адаптации выпускников экономического факультета вуза в условиях
сложившихся рынка труда и рыночных отношений очень важно осуществлять
специальную работу со студенческой молодежью по ее подготовке к предпринимательской
деятельности.
В рамках нашего исследования
подготовленность выпускников экономического факультета вузов института к
предпринимательской деятельности мы рассматриваем как интегративное образование
личности, характеризующееся наличием у них соответствующих мотивов,
потребностей и цели; высоким уровнем овладения ими специальными знаниями,
умениями и навыками; сформированностью интеллектуальных способностей и качеств
личности нравственно-волевого и эмоционально-чувственного содержания
Важным направлением деятельности вуза по совершенствованию системы подготовки
будущих экономистов и менеджеров к предпринимательской, является создание
комплекса педагогических условий. Изучение опыта работы экономических
факультетов целого ряда отечественных вузов, научной литературы и собственное
исследование показало, что одним из важнейших условий эффективной подготовки
будущих специалистов в сфере экономики и менеджмента к предпринимательской
деятельности является наличие у них хорошо выраженного мотивационно-ценностного
отношения к данному виду трудовой деятельности людей.
Как показала практика, высокий уровень
сформированности у выпускников экономического факультета вуза положительной мотивации
и направленности личности к работе в сфере бизнеса или предпринимательства
позволяет достигнуть эффекта быстрого их включения в эту сферу и получения
ожидаемых результатов, т.к. именно мотивация придает любой деятельности, в т.ч.
и предпринимательской, личностный смысл, интерес и склонность к этой
деятельности, мобилизует человеческие ресурсы, способствует достижению
поставленной цели. Здесь следует отметить, что, по мнению ученых, одни мотивы,
побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл; эти мотивы
называются смыслообразующими. Другие, сосуществующими с ними и выполняющими
роль побудительных факторов (положительных или отрицательных) – порой остро
эмоциональных, аффективных, – лишены смыслообразующей функции; условно их
называют мотивами-стимулами [5, 202].
Как считает Б.И. Додонов, а мы разделяем
его точку зрения, ориентация человека на определенные ценности возникает в
результате их предварительной положительной оценки. Однако об ориентации на ту
или иную ценность можно говорить только тогда, когда субъект запроектировал в
своем сознании (или подсознании) овладение ею. А это человек делает, учитывая
не только свои потребности, но и свои возможности. Для отдельных индивидов путь
формирования ценностных ориентаций может быть не от потребности к ценностям, а
прямо противоположный: перенимая от окружающих людей взгляд на нечто как на
ценность, достойную того, чтобы на нее ориентироваться в своем поведении и
деятельности, человек может тем самым закладывать в себе основы новой потребности,
которой раньше у него не было [2, 12].
По мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагина,
формирование мотивации имеет два механизма. Первый из них заключается в том,
что стихийно сложившиеся или специально организованные педагогом условия
учебной и трудовой деятельности и взаимоотношений избирательно актуализируют
отдельные ситуативные побуждения, которые при систематической актуализации
постепенно переходят в устойчивые мотивационные образования. Это механизм
формирования «снизу вверх».
Второй процесс (механизм «сверху вниз»)
заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой форме
побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по
замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый
должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и
реально действующие.
Полноценное формирование мотивационной
системы личности должно включать в себя оба механизма [11, 188].
Появление того или иного стимула создает
предвидение возможного удовлетворения, которое запускает и поддерживает
последовательность актов, направленных на цель. Такими стимулами могут быть:
влечения; аффекты (эмоции); внутренняя потребность в чувствах компетентности и
уверенности в себе [1,13].
В педагогической науке сегодня имеется
большой арсенал методов и технологий формирования у студентов
мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, в
т.ч. и к предпринимательской (метод проблемного изложения, частично-поисковый
метод, исследовательский метод, метод проектирования и др.; технологии
системного, личностно ориентированного, компетентностного, деятельностного,
дифференцированного и других подходов и др.).
Анализ работы высшей школы России по
подготовке будущих специалистов к предпринимательской деятельности показал, что
важным средством улучшения качества подготовки студентов экономического
факультета к предпринимательской деятельности является разработка и внедрение в
вузовскую практику научно обоснованной модели данного процесса. Её основными
элементами (компонентами) являются: цель, задачи, принципы, основные
направления деятельности, организационные формы, методы обучения и воспитания,
средства и результат.
Систематизирующим элементом разработанной
нами модели стала цель, сформулированная следующим образом: эффективное
формирование готовности будущих экономистов к предпринимательской деятельности
в условиях высшего профессионального образования.
Данная цель может быть конкретизирована
целым рядом педагогических задач. Основными из них, на наш взгляд, являются:
-
вооружение будущих
экономистов знаниями по правовым, экономическим и психологическим основам
предпринимательства: о социально-экономических аспектах деятельности
современного российского предпринимательства, о главных направлениях
деятельности по обеспечению безопасности бизнеса и т.д.;
-
формирование
представлений о роли предпринимателей в процессе исторического развития
человечества;
-
развитие экономического
мышления (способностей проводить различного рода операции, связанные с
осуществлением предпринимательской деятельности;
-
формирование умений
использования знаний по основам предпринимательства в бизнесе, навыков делового
общения в ходе предпринимательской деятельности, нахождения оптимальных
стратегий в развитии своего бизнеса, осуществления основных управленческий
функций (планирование, организацию, мотивацию и контроль) и т.п.;
-
воспитание личностных
качеств современного предпринимателя (деловитость, настойчивость,
коммуникабельность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
уверенность, способность к риску) и др.
В качестве исходных положений,
определяющих содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия
преподавателей и студентов в целостном педагогическом процессе, в котором
осуществляется подготовка будущего экономиста и менеджера, в том числе и
предпринимателя, мы отобрали принципы, предложенные М.В. Булановой-Топорковой,
а именно: соответствие содержания профессионального образования современным
требованиям общества и прогнозируемым развитиям экономики, науки и
производства; ориентация высшего образования на развитие личности будущего
специалиста; оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
организации педагогического процесса в вузе; рациональное применение
современных форм и методов обучения и воспитания; принцип системности; принцип
сотрудничества субъектов педагогического процесса.
Как показал анализ научной литературы,
деятельности вузов России и личный опыт работы в качестве преподавателя высшей
школы и предпринимателя, основными направлениями работы по подготовке будущих
экономистов к предпринимательской деятельности являются: теоретическая
подготовка, практическая подготовка и личностная подготовка.
Теоретическая подготовка связана с
решением задач вооружения будущих экономистов специальными знаниями;
практическая подготовка – формирование у студентов соответствующих умений и
навыков; личностная подготовка предусматривает формирование качеств личности
современного предпринимателя.
Практика показала, что достаточно высокий
уровень овладения будущими экономистами и менеджерами знаниями по всем четырем
блокам учебных дисциплин создает благоприятные условия для подготовки студентов
к предпринимательской деятельности. Важную роль в системе подготовки будущих
специалистов сферы экономики и менеджмента играют общественно-гуманитарные
дисциплины. Особое место в этой системе занимает специальный курс «Психология
бизнеса и предпринимательства», читаемый в течение учебного года студентам 3-го
курса экономического факультета.
Важным компонентом системы подготовки
будущих специалистов в сфере экономики и менеджмента к предпринимательской
деятельности являются формы организации учебного процесса и внеаудиторной
работы со студентами. Это лекции, практические и семинарские занятия,
коллоквиумы, конференции, консультации, учебные экскурсии, диспуты, круглые
столы, тренинги, устные журналы, НИРС, курсовые и дипломные работы, различные
виды практик и др.
Свое место в общей системе подготовки
студентов экономического факультета к предпринимательской деятельности занимают
методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
частично-поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский и др.) и
воспитания (методы формирования сознания; методы организации деятельности и
формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и
деятельности).
В качестве средств подготовки студентов к
предпринимательской деятельности были выбраны: учебные планы и программы;
учебники и учебные пособия; оборудование учебных аудиторий; ТСО; Интернет и
компьютерные классы; производственную базу предприятий, организаций и фирм;
потенциал современных специалистов в сфере экономики и бизнеса и др.
Осуществление подготовки будущих специалистов в сфере экономики и
менеджмента к предпринимательской деятельности на основе межпредметных связей
является следующим важным условием.
Прогрессивная линия идеи межпредметных
связей рассматривалась педагогами на разных этапах развития педагогической
науки и с различных позиций. Она всегда была направлена на поиск эффективных
путей получения обучающимися целостной системы знаний в содержании образования.
Мы разделяем точку зрения В.Н. Максимовой,
считающей, что целенаправленность в системе учебного процесса обеспечивается
тем, что межпредметные связи качественно изменяют все его компоненты и создают
их единство, а именно:
-
задачи конкретизируются
прежде всего в плане формирования системы мировоззренческих взглядов
обучающихся;
-
в содержании повышается
идейно-теоретический уровень и роль обобщенных знаний, общенаучных теорий в
отборе учебного материала и концентрировании фактических данных из разных
предметов вокруг ведущих проблем и идей науки;
-
в методах обучения
усиливается роль дедуктивно-поисковых путей учебного познания и активизации
познавательной деятельности обучающихся;
-
в формах организации
возрастает их комплексное применение, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных
форм учебной работы при общем повышении роли последних в процессе выполнения
межпредметных заданий [6, 26].
С целью совершенствования подготовки
будущих специалистов в сфере экономики и менеджмента к предпринимательской
деятельности в ходе исследования была
проведена работа по установлению межпредметных связей. Особое вынимание
уделялось при этом связям по общественным, экономическим и
психолого-правоведческим дисциплинам.
Во-первых, была определена оптимальная
последовательность изучения этих дисциплин. Как показало наше исследование,
оптимальной является следующая последовательность: 1 курс: изучение «Введения в
специальность», «Отечественной истории», «Психологии и педагогики», «Истории
экономических теорий»; 2 курс: изучение «Философии», «Этики делового общения»,
«Культурологии», «Экономической теории», «Профессиональной педагогики»,
«Правоведение»; 3 курс: изучение «Социологии», «Политологии»,
«Предпринимательства», «Психологии бизнеса и предпринимательства», «Правовые
основы предпринимательской деятельности», «Основ менеджмента», «Управление
персоналом» и т.д.
Во-вторых, проведен анализ содержания
структуры учебных дисциплин каждого цикла: выделен перечень основных вопросов в
каждой из них на основе действующих рабочих программ; уточнен и согласован
понятийный аппарат. Было выделено 30 основных категорий, имеющих межпредметную
основу. К таким межпредметным понятиям мы, например, отнесли: личность,
коллектив, общество; воспитание, формирование и развитие; законы, права и
обязанности; функции, статус, имидж и роли; социально-экономические условия,
рынок труда, рыночные отношения, бизнес, предпринимательство и др. Было изучено
их содержание в учебных программах, выделены и устранены случаи дублирования
учебного материала и расхождения в трактовке основных понятий.
В-третьих, проведен анализ существующих
межпредметных связей между дисциплинами разных циклов, корректировка рабочих
учебных программ по содержанию и структуре; выявление путей оптимизации
межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин и т.д. Большая работа
была выполнена преподавателями кафедр гуманитарных наук и экономики, управления
и менеджмента по разработке рабочих программ спецкурсов («Этика деловых
отношений», «Управление карьерой», «Предпринимательство», «Психология бизнеса и
предпринимательства», «Правовые основы предпринимательской деятельности» и др.)
и учебно-методическому обеспечению учебных занятий по данным дисциплинам.
Опыт преподавания этих дисциплин
подтвердил, что при существующем распределении предметов всех четырех циклов
имеются возможности для установления всех видов межпредметных связей на
различных учебных занятиях. Подтверждено, что на лекциях с целью подготовки
студентов к восприятию новых знаний возможно осуществление межпредметных связей
при помощи напоминаний известного из других дисциплин материала, осуществление
сравнения и постановки вопросов на межпредметной основе и т.д.
Наше экспериментальное исследование
показало, что установление межпредметных связей по целому ряду дисциплин
способствует обучению студентов на более высоком уровне научности, развитию их
познавательной активности и формированию их диалектического мировоззрения. В
конечном итоге через осуществление межпредметных связей создаются благоприятные
условия для повышения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов,
в т.ч. их подготовки к предпринимательской деятельности.
В целях совершенствования деятельности вуза по подготовке студентов экономического факультета к предпринимательской деятельности был разработан и апробирован спецкурс «Психология бизнеса и предпринимательства». Он рассчитан на 146 часов, в т.ч. 54 часа – лекционных и 28 часов – практических занятий. Занятия в течение всего учебного года в рамках данного спецкурса проводились со студентами третьего курса, будущими менеджерами.
Теоретический раздел данного спецкурса
направлен на вооружение студентов специальными знаниями, лежащими в основе
психологического аспекта предпринимательской деятельности, а именно: структура
психики человека; познавательные процессы в деятельности предпринимателя и
мотивация предпринимательской деятельности; эмоционально-волевая сфера личности
предпринимателя и его личностные качества; коммуникативные процессы в
деятельности предпринимателя; психологические особенности успешной деятельности
бизнесмена; организация труда предпринимателя и др. Учебные занятия проводятся
не только в форме лекций, но и круглых столов, встреч с предпринимателями,
просмотров документальных фильмов, экскурсий на фирмы, в Бизнес центр,
Торгово-промышленную палату Чувашской Республики и др.
Практические занятия, наряду с
традиционной методикой их проведения, предусматривают широкое использование
активных методов обучения: деловую игру «Создай свое дело»; различные
упражнения («Машина времени», «Функции общения», «Основные качества
предпринимателя», «Управленческие решения», «Психология продаж» и др.);
тренинги («Целеполагание», «Снятие стресса», «Мотивация», «Тайм-менеджмент» и
т.д.), а также проведение работы по изучению качеств и свойств личности
студента - будущего предпринимателя.
Кроме того, спецкурс предусматривает
самостоятельное выполнение целого ряда творческих заданий: написание эссе
«Психологический портрет современного предпринимателя», самооценку уровня
развития личностных качеств, подготовка презентации – сообщения по одной из
актуальных проблем психологии современного бизнеса, проведение социологического
опроса среди студентов и предпринимателей Чувашской Республики, разработка
бизнес-проекта и его защита и др.
Анализ материалов, полученных нами в ходе
проведения учебных занятий и внеаудиторных мероприятий, а также изучение
результатов самостоятельной работы студентов показали, что спецкурс «Психология
предпринимательства и бизнеса» имеет огромный педагогический потенциал и возможность
взаимодействия с другими спецкурсами («Предпринимательство», «Правовое
обеспечение предпринимательской деятельности», «Этика деловых отношений» и
т.д.) и учебными дисциплинами, входящие в учебный план по данной специальности,
создает благоприятные условия для повышения уровня подготовленности выпускников
экономического факультета вуза к профессиональной деятельности вообще и
предпринимательской деятельности, в частности.
Многочисленные исследования ученых и опыт
высшей школы по подготовке будущих специалистов показали, что эффективную
работу можно осуществлять лишь при организации систематической диагностики
достигнутых результатов и проведение, по мере необходимости, их корректировки.
Следует заметить, что оптимальным является проведение исходного, текущего и
итогового мониторинга. Исходная диагностика, как правило, связана с
планированием предстоящей работы и направлена на изучение стартового состояния
исследуемого явления (в рамках нашего исследования – уровня готовности
студентов к предпринимательской деятельности, состояние общепрофессиональной
подготовки обучающихся, готовность преподавателей к совершенствованию своей
деятельности в этом направлении и т.д.). Текущая (корректирующая) диагностика
проводится в ходе работы, направленной на совершенствование того или иного
направления деятельности вуза (кафедры, преподавателя, самого обучающегося).
Она ориентирует педагогический коллектив в ходе реализации запланированной
деятельности. Одновременно с этим происходит и оценка правильности ранее принятых
решений. Полученные в результате текущей информации данные способствуют
руководителям вуза и педагогам быстро, точно и с минимумом ошибок
корректировать свою работу. Итоговая диагностика направлена на подведение общих результатов проведенной работы.
Диагностика, последовательно проводимая на
всех этапах исследования, позволила принимать обоснованные решения по
управлению системой подготовки будущих экономистов и менеджеров к
предпринимательской деятельности и своевременно осуществлять ее коррекцию.
Таким образом, на основе анализа научной
литературы и опыта работы вузов России нами были выявлены и обоснованы
педагогические условия, создание которых, на наш взгляд, будет способствовать
повышению уровня подготовленности будущего специалиста в сфере экономики и
менеджмента к профессиональной деятельности в целом, а также совершенствованию
системы их подготовки к предпринимательской деятельности.
Литература
1.
Додонов, Б. И. Эмоции
как ценность / Б. И. Додонов. – М.: Педагогика, 1978. – 178 с.
2.
Колиниченко, И.
А. Психология предпринимательства /
И. А. Колиниченко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 179 с.
3.
Латушко, А. А. Малое
предпринимательство современной России как субъект политического процесса / А.
А. Латушко : автореф. дисс. … канд. полит. наук. – М., 2010. – 24 с.
4.
Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В. Н. Максимова.
– Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. – 80 с.
5.
Педагогический энциклопедический
словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002.
– 528 с.
6.
Пульбере, А. Интегрированные
технологии: Совершенствование современного образования / А. Пульбере // Высшее
образование в России, 2004. – № 1. – С. 123–124.
7.
Татур, Ю. Г. Как
повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю. Г. Татур
// Высшее образование в России, 2010. – № 5. – С. 22–32.
8.
Шадриков, В.
Д. Новая модель специалиста:
инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее
образование сегодня, 2004. – № 8. – С. 26–31.