к.ф.н., доцент Нестерук И.Ф.

Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина

(Брест, Беларусь)

Билингвальный курс «Образовательный менеджмент»: проблемы и перспективы преподавания в современном вузе

Менеджмент как наука и искусство управления занимает прочные позиции в экономической и социокультурной сферах общества. В практике преподавания стал актуальным вопрос о реализации такого управления, которое способствовало бы не только развитию образовательного процесса, но и переходу учреждения образования на качественно новый уровень. «Необходимо управление, обеспечивающее развитие педагогического процесса, ученика, профессиональных и личностных качеств учителя и, конечно же, содержания самой управленческой деятельности в новых социально-экономических условиях» [1, с.196].

Менеджмент выделился в самостоятельную науку в конце ХIХ – начале ХХ вв. Одним из основоположников школы научного управления был американский инженер Фредерик Уинслоу Тейлор. Английское слово management (управление) означало умение вести домашнее хозяйство, управляться с лошадьми и другими существами и предметами. Сегодня понятие менеджмент имеет два значения. Первое включает в себя функции и задачи, которые должен осуществлять менеджер. Опираясь на работы Henri Fayol (1916), к таковым можно отнести планирование, организацию, управление, координацию и контроль. С другой стороны, менеджмент – это категория управленцев, перед которыми поставлены определенные задачи и которые выполняют определенные функции. Со временем понятие «менеджмент» трансформировалось и стало употребляться в более широком смысле для обозначения различных аспектов управления действующими организациями.

Русское понятие «управление»  имеет более широкий диапазон применения по сравнению со своим английским аналогом, однако во многих случаях термины «менеджмент» и «управление» вполне можно использовать как тождественные [2]. Управление рассматривается в следующих аспектах: управление с целью сохранения системы, поддержания ее стабильности как административное управление и управление, обеспечивающее движение системы, ее переход в новое качественное состояние. Оба эти аспекта, по словам Г.Г. Корзниковой, находятся в «непрерывном взаимодействии и взаимообусловлены. Второй аспект не существует без первого»  [1, с.197].

Современный вуз становится обучающейся и саморазвивающейся организацией, реализующей задачи своего стратегического развития на многих уровнях. Высшее образование в свою очередь становится механизмом развития личности, значимым фактором социального и экономического прогресса. Все это в целом предполагает продуманную, гибкую и разветвленную систему управления современным учреждением образования.

Образовательный менеджмент или менеджмент в образовательном процессе – развивающаяся комплексная наука, изучающая проблемы управления в образовании. «Der Begriff bezeichnet einen komplexen Prozess unterschiedlicher Tätigkeiten und Interventionen im Spannungsfeld pädagogischer und ökonomischer Codierungen, die funktional auf die Ermöglichung von Lernen ausgerichtet sind» [3, с.22].

Образовательный (педагогический) менеджмент – это совокупность методов, средств, приемов и функций управления образовательными (педагогическими) учреждениями, опирающихся на законы и принципы управления и направленных на достижение целей образования. Одной из задач образовательного менеджмента является создание оптимальных условий для образовательной деятельности педагогов и учащихся. Конечной целью образовательного менеджмента является «гарантированное обеспечение стандарта образования» и удовлетворение потребностей индивидов в образовании и самореализации [4]. Менеджмент образовательных учреждений можно представить как совокупность двух неразрывных управленческих процессов: управления деятельностью административного, инженерно-педагогического и вспомогательного персонала и управления образовательной деятельностью учащихся [2].

И менеджмент, и педагогика занимаются управлением. Между менеджерами и педагогами есть много общего (прежде всего, ярко выраженная субъектность их воздействия на объекты влияния – подчиненных и учеников), что позволяет, по мнению В. П. Симонова, считать педагогов менеджерами учебно-воспитательного процесса [5].

В сфере высшего образования необходим целенаправленный процесс обучения как практическим навыкам, так и формированию активной позиции самого субъекта обучения. Актуальность изучения принципов менеджмента в сфере образования обусловлена потребностью современного общества в конкурентоспособных специалистах и грамотных управленцах – менеджерах образования. Они должны не только проявлять себя в качестве высококвалифицированных специалистов, но и разбираться в технологиях управления организацией, проводить стратегический анализ внешней и внутренней среды, осуществлять планирование, корректировку и контроль деятельности. Знания, умения и навыки по управлению позволят будущим специалистам не допускать информационных и семантических разрывов во взаимоотношениях организации с социумом. Иными словами компетентность в вопросах управления позволит специалистам видеть перспективу развития и разрешать противоречия, разрабатывать и реализовывать стратегии инновационного развития организации. Сущность управления в образовательной сфере заключается в том, что его осуществляют не только руководитель и его непосредственные заместители, но и педагоги и обучаемые как субъекты педагогического процесса.

Актуальность преподавания данного курса именно в билингвальном формате подтверждается возрастающей значимостью управления образовательными процессами в контексте модернизации и интернационализации общества. Иностранный язык востребован сегодня и как средство коммуникации, и как инструмент познавательной и профессиональной деятельности. Билингвальное преподавание курса должно заложить основы знаний о специфике предмета изучения в своей стране и за рубежом. К сожалению, в системе отечественного образования в Беларуси иностранный язык продолжает оставаться изолированным от основного содержания образования. Использование иностранного языка как способа постижения мира специальных знаний является скорее исключением, чем правилом. Билингвальные программы пока не получили широкого распространения в практике обучения в отечественных вузах, не разработаны государственные стандарты, регламентирующие содержательные и организационные рамки билингвального образования в высшей школе, нерешенным остается вопрос о подготовке педагогических кадров, сочетающих специальную, языковую и межкультурную компетенции. И нельзя не принимать во внимание складывающуюся в современной Европе и мире геополитическую ситуацию, которая характеризуется глобализацией экономических и социальных процессов, расширением межкультурного взаимодействия. И преподавание специальных предметов на иностранном языке именно в высшей школе может рассматриваться не только как способ совершенствования профессиональной компетенции, но и как средство для успешной реализации межкультурной коммуникации.

Литература:

1. Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании : практический курс : учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Г.Г. Корзникова. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 288с.

2. Пернай, Н. В. Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата. / Н.В. Пернай – М.: Интеллект-Центр, 2004. – 288 с.

3. Gütl, B. Bildungsmanagement : Differenzen bilden zwischen System und Umwelt / B. Gütl, F.M. Orthey, St. Laske – München und Mering : Rainer Hampp Verlag, 2006. – 498 S.

4. Глазунов, А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее / А.Т. Глазунов – М.: Изд. центр АПО, 1999 – 342 с.

5. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : учеб. пособие./ В.П. Симонов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 248с.

6. Менеджмент и организационное развитие высшей школы : учеб. / [авт.коллектив В.Р. Вебер, Е.И. Иванов, М.Н. Певзнер и др. ; под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. М.Н.Певзнера]. – Днепропетровск : Изд-во ДНУ, 2012. – 528 с.

..