Харьковская А. А.

Коммунальное учреждение «Харьковская гуманитарно-педагогическая академия» Харьковского областного совета

СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

На основании анализа научной литературы в области профессионального образования и наблюдения за деятельностью украинских вузов установлено, что в современных условиях формируются такие тенденции развития системы государственного высшего образования как глобализация, гуманизация, информатизация образования, личностная ориентация, вариативность деятельности вузов III – IV уровня аккредитации, нацеленность на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов, управления системой высшего образования. Доказано, что определенные тенденции обусловливают необходимость опережающего характера управления.

Анализ развития высшего образования позволил выявить, что все тенденции отражаются в этом процессе, но они нуждаются в конкретизации. Основными направлениями решения современных проблем образования являются: совершенствование нормативной базы; оптимизация сети высших учебных заведений, разработка концептуальных основ образовательной системы вуза, совершенствование управления высшим учебным заведением формирование модели выпускника, которая должна определять требования по его подготовке как субъекта минимум семи видов деятельностей: учебной, воспитательной, научной, методической, инновационной, управленческой, саморазвития.

Установлено, что на протяжении последних десяти-пятнадцати лет в зарубежных странах происходят существенные изменения в управлении образованием, в частности перераспределение ответственности за принятие решений между различными уровнями управления. Тенденции управления образованием на макроуровне (т.е. государственном) проявляются преимущественно в прогрессивной децентрализации управления и делегировании значительных полномочий обществу. Принимаются новые законодательные и нормативные документы, которые предусматривают передачу права принятия многих решений – от государственного до регионального и местного уровней. Это значительно расширяет участие различных групп педагогической общественности в принятии управленческих решений.

Новая парадигма высшего образования базируется на общем управлении качеством (Total Quality Management, TMQ) и требованиях к системам менеджмента качества Международной организации по стандартизации (International Organization for Stundartization, ISO), обеспечении высокого качества образовательных услуг и защиты прав потребителей, которая предусматривает построение системы предоставления образовательных услуг на основе использования признанных в Европе моделей ТQМ и менеджерского стиля управления вузов III – IV уровня аккредитации, требует движения в направлении гармонизированного управляемого инновационного развития (ИР), привлечение работодателей к управлению вузов III – IV соблюдение открытости управления вузом III – IV уровня аккредитации, рост влияния на принятие ответственных решений всех заинтересованных сторон (в частности преподавательского и студенческого корпуса), то есть обеспечивает регулярную обратную связь с потребителями образовательных услуг по поводу оценивания качества деятельности вуза

Стратегической линией развития образования является переход на принципиально новую гуманистически инновационную, личностно ориентированную образовательную модель, базирующаяся на ряде основных интегрированных подходов, а именно: синергетическом, процессном, ситуационном, системном, личностно ориентированном, стратегическом, гуманистически-инновационном, а также учитывает психолого-педагогические основы развития образовательной системы вуза.

Современная парадигма высшего образования тяготеет к гармонизированному управляемому инновационному развитию и предполагает открытость управления, сотрудничество с заинтересованными сторонами (во внутренней и внешней среде вузов III – IV уровня аккредитации ), то есть обеспечивает регулярную обратную связь с потребителями образовательных услуг по поводу оценивания качества деятельности вуза.

Инновационное развитие вузов III – IV уровня аккредитации – это процесс перехода вузов в новое состояние, которое соответствует прогрессивным тенденциям развития образования , потенциальным возможностям учебного заведения, и обеспечивает более высокий уровень образовательной деятельности.

Итак, инновационное развитие вуза осуществляется как процесс выявления проблем на основании синергетического процессного, ситуационного, системного, личностно ориентированного, стратегического, гуманистически -инновационного подходов. Управление инновационным развитием в высшем учебном заведении и решения проблем развития происходит на основе следующих принципов: гармонизированного управляемого инновационного развития, регулярной обратной связи с потребителями образовательных услуг, обеспечение высокого качества образовательных услуг и защиты прав потребителей образовательных услуг, организационной культуры, открытости управления вузом, постоянного развития персонала вуза с помощью инноваций.

Но проблемы, которые существуют в высших учебных заведениях III-IV уровня аккредитации, имеют разный масштаб. Решение таких проблем может потребовать решения проблем общеакадемического, факультетского и кафедрального уровней. Таким образом, в общем случае инновационные процессы в вузе имеют иерархическую структуру. Это означает, что и процесс управления ими также должен иметь иерархическое построение, но, вся система может быть слабо структурированной, т.е. такие функции, как: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, плановая, организационно-исполнительная. Необходимость в решении проблем возникает, когда меняются требования извне, пересматриваются цели или оказывается, что фактические результаты не соответствуют желаемым.

Многочисленные попытки перенести без изменений методы иностранного менеджмента в практику нашей действительности не дали ожидаемых результатов. Существует актуальная потребность их переработки, адаптации и внедрения с учетом специфики национальных традиций, законодательной базы образования, профессиональной направленности и других факторов. В таком случае использование методов менеджмента может существенно обогатить профессиональную подготовку наших работников системы образования и повышения уровня их общего развития.

Реализация инновационного процесса в образовании требует наличия достаточной квалификации у исполнителей; соответствующей материально-технической базы; наличия поощрения для участников проекта, профессиональный рост; доступность необходимой исполнителям информации, своевременность ее поступления; преемственность при реализации проекта на всех его этапах, наличие обратной связи между участниками проекта и руководством.

Управление системой высшего образования за последние годы существенно реформировалось. Активизация инновационной деятельности обусловила появление новых проблем, связанных с обеспечением эффективности управления изменениями, которые происходят сегодня. Это требует усовершенствования системы управления инновационным развитием вузов III – IV уровня аккредитации.