Таблица

Критерии, показатели и уровни сформированности рефлексивной позиции будущего учителя иностранного языка в процессе профессиональной подготовки

 

Критерии

 

Показатели

 

Уровни сформированности

Высокий

Средний

Низкий

 

Мотивационно-ценностный

-  уровень потребности личности в рефлексии;

-  уровень        профессиональной самооценки;

- интерес к профессии педагога ;

- интерес к предмету - иностранный язык;

- уровень потребности в поиске решений аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных и коррекционно-регулирующих задач по управлению собственной профессионально-ориентированной педагогической деятельностью.

- личностно-профессиональные качества:

общительность,

эмпатийность, эмпатия,

 положительное отношение к детям,

педагогический такт.

У студента – будущего учителя самостоятельно сформирован, ясно осознаваемый внутренний мотив, основанный на личностной значимости задачи;

-  устойчивое положительно-конструктивное отношение к учебной, профессионально-ориентированной деятельности, сохраняющееся даже в ситуации неуспех;

- студент- будущий учитель  осознает  ценности данного вида деятельности, определяющего  наличие собственной, внутренней мотивации.

- У студента – будущего учителя внешний мотив осознается и соотносится с собственными потребностями, на основании чего формируется потребность  профес

сионально-риентированной деятельности;

-  студент- будущий учитель проявляет нейтральное и нейтрально-положительное отношение к собственной учебной, профес

сионально-ориентированной деятельности, он осознает ее ценность и зачастую, хотя и не всегда, именно на этой основе вырабатывает свой мотив деятельности.

-   студент - будущий учитель только  внешне мотивирован, внутренняя мотивация отсутствует;

-  студент- будущий учитель нейтрально, либо отрицательно относится  к собственной учебной, профессионально - ориентированной деятельности;

- студент- будущий учитель не осознает ценности данного вида деятельности для себя как будущего специалиста  профессионала.

 

Когнитивный

-  уровень осведомленности студента – будущего учителя

  о своих индивидуальных, личностно-профессиональных особенностях;

- уровень осведомленности

 о способах действия в контексте учебной, профессионально-ориентирован

ной деятельности в полной мере;

-   полные и прочные психолого-педагогические знания;

- рефлексивные знания;

- иноязычный потенциал.

- личностные способности и потребности студент-будущий учитель не только знает, но и всегда соотносит их с предстоящей задачей учебной, профес

сионально-ориентированной деятельности;

- владеет знаниями о способах действия и эффективно примененяет  их на практике,  в случае их недостачи для решения конкретной задачи,  способен знания   модифицировать;

- осознает степень своих возможностей, способностей и потребностей именно в контексте конкретной ситуации деятельности;

-  владеет  знаниями об  общих способах действия;

 -  способен  частично применить их для осуществления собственной деятельности;

-  студент – будущий учитель не соотносит собственные личностные способности, потребности и возможности  с учебной, профес

сионально-ориентирован

ной  деятельностью;

- весьма ограниченными владеет знаниями о  способах действий для выполнения учебной, профес

сионально-ориентирован

ной деятельности

 

Деятельностный

 

- уровень сформированности умения выделять свои профессионально значимые качества, способности, потребности, состояния;

- уровень сформирован

ности  рефлексивных умений;

- уровень сформированности коммуникатив

ных умений, необходимых для осуществления педагогического взаимодействия;

- уровень сформированности речевых  умений, отражающих иноязычный потенциал;

- уровень сформирован

ности стремления к перфекционизму.

 

- в организации самостоятельной учебной, профессионально-ориентированной деятельности  студент-будущий учитель проявляет  себя на высоком уровне сформированности ее компонентов.

-  самостоятельно выстраивает новые способы действия в решении новой задачи;

- осознает  состав, принципы  построения нового способа решения задачи и  его  связи с условиями задачи;

- самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенной схемы и условий новой задачи, вносит   коррективы  в  схему до начала решения;

-  оценивает собственные возможности в  решении задачи до начала ее решения на основе осознания специфики усвоенных способов действий, их вариативности и границ применения.

- студент- будущий учитель применяет усвоенные способы действий, но не модифицирует для решения новой задачи  профессионально-ориентированной деятельности  без помощи преподавателя;

- в процессе выполнения действий ориентируется только  на усвоенную схему;

 - самостоятельно исправляет ошибки;

 - контролирует  процесс решения задач другими с помощью других участников  профессионально-ориентированной деятельности;

 - критически относится  внешней оценке;

- самостоятельно оценивает свои действия и действия других участников профессионально-ориентированной деятельности;

-  пытается оценить вои возможности до начала выполнения действий в решении новой задачи.

- студент-будущий учитель проявляет себя при организации учебной, профессионально-ориентированной деятельности на низком уровне ;

- отдельные операции выполняет без их внутренней связи друг с другом;

- содержание действий осознает, но выполняет до конца только под руководством преподавателя;

- действия не контролирует и ошибки не обнаруживает: если замечает ошибочность действия, исправляет неуверенно;

- не умеет  оценить свои действия, нуждается  в получении внешней оценки, но воспринимает ее некритически.

 

 

 

 

 

 

Таблица 2 

Методика диагностики сформированности рефлексивной позиции будущих учителей  иностранного языка в процессе профессиональной подготовки

Критерии

Показатели

Формы и методы диагностики

Мотивационно-ценностный

- уровень потребности личности будущего учителя иностранного языка в рефлексии (личностной, коммуникативной, интеллектуальной, педагогической);

 

- Тесты на определение уровня потребности в рефлексии, тест на оценку потребности в саморазвитии В.И. Андреева; диагностика уровня сформированности педагогической рефлексии О.В.Калашниковой; методика определения уровня рефлексии по О.С.Анисимову.

- уровень профессиональной самооценки;

- тест Е.И. Пассова;

 

 

- педагогический такт;

 

- тест Л.И. Уманского;

 

 

- общительность;

 

 

-тест на оценку самоконтроля в общении;

 

- эмпатийности;

 

 

 

-   тест на выявление уровня эмпатийности;

 

- интерес к профессии педагога;

 

 

 

 - методика выявления профессиональной мотивации педагога В.П. Симонова;

- методика «мотивы выбора деятельности преподаватель» Е.П.Ильина

- стиль взаимодействия с детьми;

 

 

- методика выявления стиля взаимодействия педагога с учащимися В.П. Симонова

- интерес к предмету - иностранный язык;

 

-  опросник Е.И. Пассова

 

- уровень потребности в поиске решений аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных и коррекционно-регулирующих задач;

 

 

- тест Е.И. Пассова, тест Е.Н. Солововой

Когнитивный

- полнота усвоения;

- прочность усвоения.

- тестовые задания;

- зачет по спецкурсу;

- наблюдение.

Деятельностный

- полнота овладения рефлексивно-профессиональными умениями;  

- прочность овладения   рефлексивно-профессиональными умениями;

- осознанность.

- моделирование ситуаций;

- проектирование;

- самооценивание;

- взаимооценивание;

- метод неоконченных предложений;

- метод наблюдения за студентами во

  время педагогической практики.

 

 

 

 

 

 

Таблица 3

Количественная (численная) оценка уровня сформированности рефлексивной позиции будущего учителя иностранного языка