Педагогические  науки /2 Проблемы подготовки специалистов

Соискатель Гашичев А.В.

Дальневосточный государственный гуманитарный университет

Научные подходы к формированию познавательных интересов курсантов в военной педагогике СССР

в 1960 – 80-е годы.

Происходящие в современном мире перемены обусловили необходимость обновления всей системы высшего образования, а в нормативно-правовых документах четко указан главный вектор этой модернизации. На смену узкофункциональному военному специалисту должен прийти профессионал с творческим мышлением и высоким уровнем самоорганизации, умеющий адекватно прогнозировать, анализировать и оценивать результаты, как собственной деятельности, так и деятельности своих подчиненных и сослуживцев. Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», высшее образование нацелено не только на подготовку высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, но и «на удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии» [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нацелен на личностно-профессиональное становление выпускника, в том числе и военного учебного заведения, а важным ресурсом такого становления курсантов является устойчивый познавательный интерес к гуманитарным дисциплинам, которые входят в содержание военного образования и составляют ядро общекультурной подготовки будущих офицеров [3].

В связи с этим, значимым становится историко-педагогическая реконструкция и анализ научных подходов к формированию и развитию познавательных интересов личности. Особый вклад в разработку этой проблемы внесли исследования, выполненные педагогами в 1960-80-е гг.

1960-80-е годы представляют собой относительно целостный, хотя и крайне противоречивый период новейшей отечественной истории, педагогической науки и истории педагогики, в частности. Они оказались: во-первых, десятилетиями, вместившими в себя конец и начало двух исторических эпох («индустриальное общество – постиндустриальное общество»); во-вторых двух типов рациональности в науке («классический» — «неклассический»); в-третьих геополитическая особенность исследуемого периода заключалась в противостоянии двух сверхдержав, несколько ослабевшее во время «разрядки международной напряженности» (первая половина 1970-х гг.). Поэтому 1960 — 80-е гг. период усиления противоречий между официальными социо-ориентированными установками партийно-государственной образовательной политики и гуманистически ориентированным научно-педагогическим сознанием (Л.А. Степашко [4]).

Исследуемый период стал «золотым веком» военной педагогики: к середине 1960-х гг. было введено и обосновано понятие «военно-педагогический процесс»; в конце 1970-х гг. сложилась концепция методологии военной педагогики как многоуровневой системы; в начале 1980-х гг. был обоснован принцип личностно-социально-деятельностного подхода к анализу военно-педагогических явлений и др. Оказалось, что в этом контексте достаточно эффективно разрабатывались и вопросы формирования познавательных интересов курсантов в образовательном процессе военных учебных заведений.

Развернувшаяся в конце 1980-х гг. «перестройка» кардинально изменила ценностные ориентиры общества, что привело к необоснованному отказу от многих исследований, в том числе и в сфере развития познавательных интересов личности, на пике их движения к «личностному полюсу» педагогической теории и практики.

Вместе с тем повышенный интерес советских ученых к проблеме формирования познавательных интересов личности в исследуемый период был обусловлен комплексом причин социально-политического и научного характера. Среди задач, которые КПСС и советское государство поставили перед педагогической наукой и образовательными учреждениями всех уровней, формирование познавательных интересов личности заняло особое место в связи с установкой на идейно-нравственное («коммунистическое») воспитание. Но идея целенаправленного формирования познавательных интересов учащихся воспринималась педагогами сразу в нескольких ракурсах:

- официальном — как одно из ведущих направлений совершенствования системы образования, нацеленной на всестороннее развитие личности, воспитание «строителя коммунизма»;

- инструментально-педагогическом — как эффективный способ преодоления формализма, в который все больше погружался образовательный процесс на всех ступенях образования;

- ценностно-педагогическом — как средство сохранения и развития гуманистических тенденций отечественной педагогики.

Исходно-предпосылочным знанием для военных педагогов служили концептуальные положения педагогической теории формирования и развития познавательных интересов личности:

- определение базового понятия как «избирательной направленности личности, обращенной к области познания, к ее предметной стороне и к процессу деятельности, имеющей тенденцию углубляться в сущность познания, а не быть на поверхности явлений». Это позволило педагогам изучать данный феномен не только в гностическом, но и в нравственном аспекте, высоко оценить роль познавательных интересов в социализации личности и ее духовно-нравственном становлении;

- комплекс стимулов познавательных интересов учащихся, был связан с содержанием учебного материала, организацией учебной деятельности, а также общением и отношениями между всеми участниками учебного процесса. В каждой группе стимулов педагоги сделали акцент на личностных аспектах содержания и познавательной деятельности учащихся, а ее результаты связали с самоопределением и саморазвитием личности школьников и студентов;

- психологические характеристики уровней развития познавательных интересов учащихся в соответствии со структурными компонентами: интеллектуальный, эмоциональный, волевой, — дополненные педагогическими показателями их диагностики в учебно-воспитательном процессе.

Подходы военных педагогов к проблеме формирования познавательных интересов курсантов представлялись в диапазоне вариативных научных направлений, проблем и перспективных тенденций их развития в 1960 – 80-е гг. на трех уровнях:

(1) на теоретико-концептуальном уровне:

- базовое понятие трактовалось как отношение или направленность личности на военное образование и военную профессию, но оба этих подхода сущностно редуцировали феномен познавательных интересов курсантов;

- в связи с этим в классификации познавательных интересов курсантов была «активирована» только та часть разработанных психологами и педагогами критериев, которая связана с содержанием, широтой, степенью их устойчивости. В ней не нашли места характеристики, отражавшие индивидуальные и личностные особенности их носителей;

- во второй половине 1970-х гг. военные педагоги разрабатывали уже не только внешние по отношению к личности курсантов факторы формирования познавательных интересов: содержание учебного материала, средства обучения, методы преподавания, - но и «внутренние»: познавательная деятельность самих курсантов, общение и взаимодействие преподавателей и курсантов, отношения в курсантских коллективах;

- педагогические условия формирования и развития познавательных интересов курсантов, в 1960-70-е гг. ориентированные исключительно на преподавателей, их кругозор, увлеченность предметом, мастерство и т.п., стали больше соотноситься с деятельностью и личностью самих курсантов: осознание важности учебных предметов, военной специальности, перспектив ее развития; активность на занятиях, возможность действовать самостоятельно, решать проблемные задачи, на практике применять знания, умения и навыки и т.п.

- специфику познавательных интересов курсантов военные педагоги связывали с военной профессией, «общественно-политической практикой и жизнедеятельностью войск», «специальной системой обучения в военных вузах» и т.п.;

(2) на процессуально-диагностическом уровне:

- способы обучения, сообразно педагогическим стимулам познавательных интересов личности, связывались с содержанием военного образования, деятельностью преподавателя и самих курсантов, а также их межличностными отношениями. Именно две последних группы в 1970-80-е гг. послужили основанием для разработки форм учебных занятий и видов деятельности курсантов, направленных на формирование и реализацию их субъектной позиции, развитие познавательных интересов и способностей в образовательном процессе высших военных учебных заведений;

- вопросы диагностики познавательных интересов курсантов разрабатывались военными педагогами в обосновании как внешних атрибутов (форм учебных занятий, методов преподавания и учебно-познавательной деятельности курсантов, визуальные и количественные признаки активности курсантов), так — и все чаще — личностных проявлений заинтересованного отношения курсантов к учебным предметам, познавательной деятельности, и – что важнее всего — к себе как субъектам реального образовательного процесса и будущим офицерам;

(3) на актуализированном уровне:

- теоретико-практические разработки военных педагогов в исследуемый период были востребованы в качестве одного из результативных условий эффективности военного образования и профессиональной подготовки будущих офицеров;

- систематические эмпирические исследования познавательных интересов курсантов способствовали обновлению объектов традиционной диагностики за счет личностно-ориентированных и мониторингу познавательной мотивации курсантов на всем протяжении обучения в военных вузах;

- неутешительные итоги анализа лекционных и семинарских занятий по «обычной методике» способствовали разработке и внедрению в практику военных вузов элементов проблемного обучения, активных форм учебных и внеучебных занятий.

Критический анализ военно-педагогического наследия 1960-80-х гг. позволяет нам выявить устойчивую тенденцию к усилению «личностного» полюса антиномии «личностное – социальное» в вопросах о факторах, условиях и способах формирования познавательных интересов курсантов, критериях их диагностики в образовательном процессе военного вуза.

Его значение для современной системы высшего военного образования заключается в успешных попытках военных педагогов гуманизировать все звенья образовательного процесса и систему личностно-профессиональной подготовки будущих офицеров.

Литература:

1. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917 - 1984 гг.) / А.И. Каменев. Новосибирск: НВВПУ, 1991. — 261 с.

2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 // Российская газета. 2012. 31 декабря

3. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030301 Психология служебной деятельности (квалификация (степень) «специалист»  [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. N 67 . URL:http://base.garant.ru/55171088/

4. Степашко Л.А. Учитель и реформирование современной школы: ценностно-мировоззренческий и генетический аспекты профессионального педагогического мышления: монография / Л.А. Степашко. — Хабаровск: ХГПУ, 2003. — 114 с.