Ассистент Маляров А.Н.

Бердянский государственный педагогический университет, Украина

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ – ПЕДАГОГОВ

В период социальных трансформаций, которые обуславливают новые социально-экономические условия профессиональной деятельности, особого внимания приобретают внутренние, психологические ресурсы личности. Устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности обусловливается особенностями профессиональной готовности специалиста.

Проблема готовности специалиста к профессиональной деятельности была и является предметом внимания многих ученых. Психологические аспекты готовности исследовали Э. Зеер, Е. Климов, И. Кондаков, Т. Кудрявцев (личностная готовность к профессиональной деятельности) и др.; Г. Балл, М. Дьяченко, Л. Кандибович, Н. Левитов, В.Моляко, Л. Орбан-Лембрик, (теоретические основы психологической готовности). Педагогические аспекты готовности исследовали Ю. Бабанский, М. Богданова, С. Васильев, Н. Кузьмина, В. Лозовая, В. Сластенин, Л. Спирин и др., которые уделяли внимание выявлению дидактических и воспитательных условий и факторов, позволяющих управлять становлением и развитием готовности будущего специалиста. Ученые рассматривают «готовность к деятельности» как интегральное, профессионально-значимое качество личности, которая является системой взаимосвязанных структурных компонентов, включающих в себя личностные (мотивы и интересы) и процессуальные (знания и умения) аспекты.

Целью данного исследования является анализ значения понятия «готовность к профессиональной деятельности» и обоснование компонентов профессиональной готовности будущих инженеров-педагогов к профессиональной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что успешная и результативная профессиональная деятельность будущего специалиста прежде всего детерминирована готовностью к этой деятельности. Изучая проблему готовности инженера-педагога к профессиональной деятельности целесообразно определить сущность термина «готовность к деятельности».

В толковом словаре украинского языка под редакцией В. Дубичинского готовность – это «желание сделать что-нибудь».

В. Моляко считает, что профессиональная готовность – это сложное личностное образование, многоуровневая и многоплановая система качеств и свойств личности, которые в своей совокупности позволяют определенному субъекту эффективно выполнять конкретную деятельность.

А. Деркач, исследуя проблему готовности к профессиональной деятельности, определяет ее как целостное проявление всех сторон личности специалиста, выделяя познавательные, эмоциональные и мотивационные компоненты. Также, он выделяет условия формирования готовности к творческому труду : самостоятельность и критическое усвоение культуры, активное участие в решении общественно значимых задач, развитие творческого потенциала личности – ее психических процессов. Структура такой готовности, по мнению авторов, включает следующие элементы:

- положительное отношение к деятельности, профессии;

- адекватные требованиям деятельности, профессии, черты характера, способности, темперамент, мотивация;

- необходимые знания, умения, навыки;

- устойчивые, профессионально важные особенности восприятия, внимания, эмоциональных и волевых процессов [3].

Таким образом, анализ психологической литературы позволяет выделить в структуре готовности к профессиональной деятельности функциональный, операционный и личностный компоненты.

Педагоги-исследователи также по-разному трактуют понятие готовности к профессиональной деятельности.

Так, В. Сластенин рассматривает готовность как «особое психическое состояние, характеризующееся наличием субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на ее выполнение. Она включает в себя различного рода установки и осознание педагогической задачи, модели вероятного поведения, определение специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с трудностями и необходимостью достижения определенного результата».

По определению К. Дурай-Новаковой, профессиональная готовность является не только результатом, но и с целью профессиональной подготовки, начальным и основным условием эффективной реализации возможностей каждой личности. В своем фундаментальном исследовании о готовности студентов к педагогической деятельности автор определяет готовность как сложное структурное образование, основой которого есть положительные установки, мотивы и осознание ценности педагогического труда. В состав готовности исследовательница включает комплекс профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, а также определенный опыт их применения на практике [2].

Л. Кондрашова считает, что готовность к педагогическому труду – это сложное личностное образование, которое включает в себя идейно-нравственные и профессионально-педагогические взгляды и убеждения, профессиональную направленность психических процессов, самообладание, педагогический оптимизм, настройки на педагогическую работу, способность к преодолению трудностей, самооценку результатов своего труда, потребность в профессиональном самовоспитании, что обеспечивает высокие результаты педагогического труда [3]. Рассмотренные определения профессиональной готовности свидетельствуют о широкой разветвленности этого понятия. В определении структурных компонентов готовности также не существует единого мнения:

- мотивационный, познавательно-оценочный, эмоционально-волевой, операционно-действенный, мобилизационный (К. Дурай-Новакова);

- мотивационный, познавательно-операционный, эмоционально-волевой, психофизиологический (Л. Кондрашова);

- мотивационно-ценностный (личностный), исполнительный (процессуальный) (В. Сластенин).

Основываясь на указанных взглядах ученых, можно утверждать, что будущий инженер-педагог – это специалист с высшим образованием, который должен быть готов выполнять свои профессиональные функции в педагогической и в инженерной деятельности.

Таким образом, на основании анализа подходов различных исследователей предлагаем следующие компоненты готовности будущего инженера-педагога к профессиональной деятельности: мотивационный, содержащий профессиональные установки, положительное отношение к профессии, интерес к ней, устойчивые намерения посвятить себя педагогической деятельности; операционно-действенный – мобилизация и актуализация профессиональных знаний, умений, навыков и профессионально значимых свойств личности; личностный – формирование ценностных ориентаций, воспитание нравственных качеств, жизненной позиции.

Литература

1. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 32с.

2. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологическая готовность / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – М.: Наука, 1986. С. 49-52.

3. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов психологического института к профессиональной деятельности: Дисс. докт. пед. наук: 13.00.01. – М., 1989. – 363с.