Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

ст. преп. Григорьева И.В.

Иркутский государственный лингвистический университет

информационно-образовательное пространство вуза как фактор формирования медиакомпетентности будущего педагога:

результаты исследования

Становление информационного общества, развитие широкого спектра медиа, сближение образовательных пространств России и Европы формируют заинтересованность государства в повышении качества высшего образования путем освоения медиапространства. В настоящее время информационное пространство играет важную роль в развитии открытых образовательных систем разного уровня: мирового, федерального, регионального, вузовского и др. Возрастающий в педагогике интерес к информационному пространству и разработке эффективных моделей образовательных пространств вузов, взаимодействующих с ним, определяется следующими обстоятельствами: во-первых, образовательное пространство современного вуза больше не может быть закрытым, оно должно принять открытую архитектуру; во- вторых единство информационного и образовательного пространств, предстают в контексте более широких трансформаций и процессов: социокультурных, личностных характеристик выпускника вуза, процессов медиатизированного общения. Педагогизация информационно-пространства позволит превратить его в глобальный источник знаний, пространство для профессионального взаимодействия, становления и развития; в-третьих, организация обучения в информационном пространстве, неконтролируемом педагогическим сообществом создает риски информационной безопасности личности студента. Сегодня освоение информационного пространства, коадаптация его с образовательным пространством вуза требует от педагога высокого уровня медиакомпетентности: уметь оперировать медиаинформацией, осуществлять профессиональное медиатизированное общение, находить решения профессиональных задач с помощью знаний о медиа и медиатехнологий. Создание и организация образовательного пространства вуза коадаптированного с пространством информационным должно осуществляться на основе теоретически обоснованных положений для обеспечения качественными структурными компонентами. В связи с этим актуальным становится изучение информационно-образовательного пространства вуза (ИОПВ) в контексте исследования его как фактора формирования медиакомпетентности будущего педагога.

Анализ литературы по теме показывает, что в области исследования информационно-образовательного пространства вуза как фактора формирования медиакомпетентности будущего педагога уже накоплен определенный объем концептуальных идей и методических разработок. Так, выявлению философского знания о пространстве способствовали идеи о пространстве (Я.Ф. Аскин, Г.Е. Зборовский, Г.Р. Исламшина, С.Т. Мелюхин, А.М. Мостепаненко, П.А. Флоренский); о виртуальной реальности (Н.А. Носов, А.И. Каптерева, Е. Тараттута); о теории симулякров (Ж. Бодрийяр, Ж. Делез); о теории информационного общества (Д. Белл, М. Кастельс, Н. Луман, Т. Лукман, Э. Тоффлер); о информационном пространстве (А.А. Бодров, Р.И. Вылков, М.В. Каткова, В.Н. Костюк, Е. Таратутаа, А.В. Чистяков,М. Хейм); о медиапространстве (Е.Н. Юдина). Данные работы убедительно раскрывают взаимосвязь времени и пространства, формирования информационного общества, сущности информационного пространства и виртуальной реальности. Выявлению специфики образовательного пространства и среды посвящены работы М.Н. Ахметовой, М.Я. Виленского, В.И. Гинецинского, Е.В. Мещерякова, Ф.Т. Михайлова, Г.Н. Прозументовой, В.И. Слободчикова, А.В. Хуторского, В.А. Ясвина.

В последние десятилетия в медиапедагогике и информатизации образования появились труды, предметной областью исследований которых стали такие категории, как: «медиасреда» для осовременивания воспитательного процесса высшей школы; (А.Р. Айдагулова, Г.П. Максимова); «информационно-предметная среда» (П.В. Попова); «информационно-коммуникационная среда» (С.В. Зенкина); «информационно-образовательная среда» в том числе вуза (В.В. Гура, И.Г. Захарова, Е.В. Лобанова,С.Л. Мякшева, В.В. Михаэлис, Т. Г. Шмис). Не менее значительными для исследования оказались труды, посвященные исследованию: «адаптивно-информационного пространства»; (Н.Н. Гладчинкова); «информационного пространства высшей школы» (Т.А. Година); «виртуального образовательного пространства вуза» (В.А. Усов); «информационного образовательного пространства» (В.А. Новикова).

Проблемы медиаобразования в условиях активно развивающегося информационного пространства анализируются в научных работах отечественных (Е.А. Бондаренко, И.В. Жилавской, Л.С. Зазнобиной, А.А. Новиковой, Е.В. Мурюкиной, С.Н. Пензина, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усов, А.В. Фёдорова, И.В. Челышевой, А.В. Шарикова и др.) и зарубежных (D. Buckingham, R. Kubey, L. Masterman, К. Tyner, J. Potter) ученых. Высокий исследовательский интерес представляют труды, посвященные проблеме медиакомпетентности (школьника, студента, будущего педагога) и различным аспектам её формирования отечественных (Л.А. Иванова, Н.А. Коновалова, М.В. Кузьмина, О.П. Культикина, Рыжих Н.П., А.В. Фёдоров, Н.Ю. Хлызова) и зарубежных (D. Baake, S. Blumeke, R. Kubey, J. Potter, I. Pottinger, G. Tulodzieckii) медиапедагогов.

По нашему мнению, существующие проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога и интегрированию образовательных сред и пространств высшей школы с медиа и информационным пространствами связаны с тем, что в работах последних лет рассматриваются, как правило, теоретические аспекты освоения информационного пространства для совершенствования только воспитательного процесса высшей школы и не уделяется достаточного внимания исследованию вопросов: как должно быть организовано информационно-образовательное пространство вуза, чтобы выступать фактором формирования медиакомпетентности будущего педагога.

Анализа состояния проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога (И.В. Жилавская, Л. С. Зазнобина, Н. В. Змановская, Л.А. Иванова, Н.Б. Кириллова, С. Н. Пензин, Т.А. Стефановская, А. В. Спичкин, Ю.Н.Усов А.В. Федоров, И.А. Челышева, А.В. Шариков, W. Kubey, L. Masterman, J. Potter, К. Tyner, P. Worsnop и др.) позволил придти к пониманию «медиаобразования» как направления в педагогике, представляющее собой процесс образования, развития, формирования личности на материале медиа и через медиа. Изучение широкого пласта исследований отечественных (Л.А. Иванова, Н.А. Коновалова, М.В. Кузьмина, О.П. Культикина, Рыжих Н.П., А.В. Фёдоров, Н.Ю. Хлызова, И.В. Челышева) и зарубежных (D. Baake, S. Blumeke, R. Kubey, L. Masterman, J. Potter, I. Pottinger, G. Tulodzieckii) исследователей позволило формулировать собственное понимание «медиакомпетентности будущего педагога», которое определяем - как способность личности осуществлять культуросообразные виды деятельности на материале СМК (поиск, отбор, использование, критический анализ, оценку информации, создание и передачу медиатекстов). А также вести профессионально-культурный диалог и решать профессиональные педагогические задачи в условиях информационного общества: интегрировать медиаобразование в условия преподаваемого предмета; использовать медиаобразовательные технологии на уроке; владеть опытом в реализации социально - значимых медиаобразовательных проектов; владеть навыками организации медиаобразовательного пространства образовательного учреждения и урока.

Контрастивно-сопоставительный анализ исследований, посвященных классификации показателей медиакомпетентности личности показал, что в исследованиях отечественных медиапедагогов (Н.В. Змановская, Л.А. Иванова, Т.В. Ковшарова, О.П. Кутькина, Н.П. Рыжих, А.В. Фёдоров, Н.Ю. Хлызова и др.) разработаны и описаны системы показателей оценки сформированности различных целей медиаобразования, в том числе профессиональной медиакомпетентности педагога. Вышеуказанные подходы и требования к результатам освоения основной образовательной программы бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», позволяют представить формирование медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ как - целенаправленный и целостный процесс, в котором в сложном единстве и взаимодействии сочетается формирование его отдельных компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный. В свою очередь для каждого компонента мы выделяем критерии: ценностное отношение к медиа, медиазнания, медиаумения. Каждый из показателей медиакомпетентности будущего педагога может находиться на высоком, среднем или низком уровнях. Выделенные уровни обусловили определение показателей сформированности компонентов медиакомпетентности будущего педагога.

Выше выполненные шаги позволили нам определить методологическую основу модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога. Исходя из ведущих положений о коадаптационном (О.В. Амосова, А.Е Белобородова, Т.А. Стефановская и др.); информационном (У. Рейтман, А.Н. Кочергин, А.И. Ракитов, Э.П. Семенюк) подходах, считаем уместным использовать их как инструменты педагогических действий по переустройству образовательной реальности, в момент коадаптации медиа и образовательного пространств; а положения о системно-деятельностном (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Кондаков, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторской, и др.); компетентностном (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) подходах, лягут в основу педагогических действий по формированию медиакомпетентности будущего педагога внутри ИОПВ.

В соответствии с целью исследования определен тип модели–структурно-функциональный. Нами разработана структурно-функциональная модель ИОПВ, которая представлена целевым, содержательным, процессуальным, ресурсно-технологическим, диагностико–аналитическим, результативным компонентами.

Разработано и экспериментально проверено учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога в медиаобразовательном пространстве вуза. Проведенное исследование отражает лишь авторский взгляд и определённый подход к анализу и решению проблемы, не освещая всех аспектов. Вместе с тем данная проблема требует дальнейшего комплексного изучения следующих направлений: изучение возможностей реализации предложенной модели ИОПВ в процессе формирования других профессионально значимых характеристик, при изучении других дисциплин; разработка модели информационно-образовательного пространства школы, дошкольного образовательного учреждения, суза.