Касимова Елена Ильинична,

учитель-логопед

Муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №73

Вопросы взаимодействия образовательного учреждения и педагогического университета при проведении педагогической практики

На базе МАОУ СОШ № 73 г.Челябинска на протяжении нескольких лет организуется педагогическая практика для студентов факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета. Целью педагогической практики является теоретическая и практическая подготовка студентов к психолого-педагогическому сопровождению детей с нарушениями речи в условиях школы. В ходе педагогической практики решаются основные задачи:

- расширить, конкретизировать теоретические знания по дисциплинам предметной подготовки, сформировать практические навыки работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

- сформировать навыки организации и осуществления психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, анализа его результатов с целью определения возможностей ребенка в овладении учебным материалом, трудностей формирования знаний, умений и навыков, условий их преодоления и содержания коррекционно-педагогической помощи;

- сформировать у студентов умения и навыки разработки индивидуальных коррекционно-образовательных программ и индивидуального коррекционно-образовательного маршрута для детей с ОВЗ в условиях взаимодействия специалистов службы сопровождения;

- сформировать навыки самостоятельного планирования и проведения фронтальных и индивидуальных занятий логопедической коррекции с учащимися с ОВЗ;

- ознакомить студентов с документацией учителя-логопеда службы сопровождения, с общими требованиями к ее оформлению;

- сформировать навыки осуществления консультативной помощи родителям детей с ОВЗ по вопросам речевого развития, образования и социальной адаптации, направленной на включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач;

- воспитать личностные качества у будущих специалистов, позволяющие работать как с детьми, так и с их родителями, сформировать интерес к профессии.

Педагогическая практика проходит на базе школы в несколько этапов.

На первом этапе проводится установочная конференция, на которой студентов знакомим с целями, задачами и содержанием логопедической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом образовательного учреждения. Студенты знакомятся с задачами и содержанием деятельности службы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, организуется встреча студентов со всеми специалистами службы сопровождения. Беседа с психологом показывает роль изучения познавательной и личностной сферы учащихся с ОВЗ для разработки индивидуальных коррекционно ‑образовательных программ, обращается внимание на особенности организации и основные направления индивидуальной и подгрупповой коррекционно ‑психологической работы с учащимися с ОВЗ. Социальный педагог раскрывает специфику изучения социальных условий развития и воспитания ребенка с ОВЗ в семье, особенности взаимодействия с педагогами ребенка и семьи. Учитель-дефектолог раскрывает задачи, содержание и особенности реализации педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ, оказания коррекционно-педагогической помощи в преодолении трудностей по усвоению образовательной программы. Учителем-логопедом, как основным специалистом, отвечающим за реализацию задач педагогической практики, проводится организационное собрание, в рамках которого учитель-логопед раскрывает задачи, содержание и особенности реализации логопедического сопровождения учащихся с ОВЗ. Студенты изучают документацию учителя-логопеда: карты динамического обследования детей, перспективный план работы с группой учащихся, перспективный план индивидуальной работы с каждым ребенком, перечень профилактических мероприятий по оказанию медикаментозной помощи в условиях районной поликлиники, речевые карты. Студенты во время практики ежедневно посещают и анализируют коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда (фронтальные и индивидуальные). Для понимания функций учителя-логопеда в междисциплинарном сотрудничестве с другими специалистами школьного психолого-педагогического консилиума, студенты посещают и знакомятся с работой школьного консилиума.

За каждым студентом, проходящим практику в образовательном учреждении, закрепляется группа учащихся с ОВЗ. Студенты знакомятся с учащимися, с учителями классов, где обучаются ученики, их родителями.

На первом этапе педагогической практики учитель-логопед использует формы работы со студентами: организационное собрание, беседа со специалистами службы сопровождения образовательного учреждения, посещения студентами заседаний школьного консилима, изучение документации, показ и анализ занятий учителем - логопедом.

На втором этапе логопедической практики студенты непосредственно приступают к самостоятельной деятельности. Каждый студент изучает речевое развитие у учащихся, собирая о них полную информацию, используя психолого-педагогические методы: беседа, изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза), наблюдение (на уроках, в свободной деятельности), изучение продуктов детской деятельности, психолого-педагогическое обследование ребенка. На основании полученных данных студент совместно с логопедом оформляет речевую карту на каждого закрепленного за ним учащегося.

Далее, в рамках реализации задач педагогической практики, студенты разрабатывают конспекты индивидуальных и фронтальных коррекционных занятий, подбирают практический материал, консультируются с методистом практики от университета, проводят индивидуальную коррекционно-развивающую работу с учащимся, знакомятся с формами работы логопеда с родителями учащихся с ОВЗ. В процессе подготовки студентов к проведению самостоятельных занятий с детьми, учитель-логопед помогает определить тематику занятий согласно календарно-тематического планирования. Все проведенные занятия студентами подробно анализируются. В ходе анализа занятия необходимо научить выделять коррекционную направленность приемов, учитывать способность осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, давать подробное обоснование основным направлениям индивидуальной логопедической работы с ребенком. Индивидуальное занятие, проведенное студентом, оценивается учителем-логопедом и методистом от университета.

Основные формы работы учителя-логопеда со студентами на втором этапе: разработка конспектов фронтальных и индивидуальных занятий логопедической коррекции, отбор дидактического материала, планирование занятий студентов, анализ просмотренных занятий.

На заключительном этапе предусматривается подведение итогов педагогической практики. Студенты обобщают свой полученный теоретический и практический опыт. Методисты вуза и логопеды школы анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения коррекционных занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение самостоятельных занятий студентами, составленных конспектов, проведенных бесед с учащимися, участия в анализе занятий и оформления документации.

Такое взаимодействие образовательного учреждения и университета имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих логопедов, комплексного формирования системы логопедических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего учителя-логопеда.

Список литературы:

1. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 336с.Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 336с.

2. Психологические основы педагогической практики студентов: учебное пособие для педагогических вузов / [под ред. А.С.Чернышова]. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 139с.

3. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.