“Педагогические  науки”/Проблемы подготовки специалистов

Старший преподаватель Артамонова Т.Ф.

КУБАНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ, Россия

К вопросу о педагогической компетентности

преподавателя вуза

Новая парадигма развития российского общества привела к существенному реформированию системы образования в стране. Реализация инновационных процессов в этой сфере актуализирует проблему повышения уровня педагогической компетентности и профессионализма преподавателя вуза, овладения им знаниями и навыками для успешного решения задач, поставленных перед высшей школой. Под педагогической компетентностью следует понимать интегральную характеристику преподавателя вуза, включающую его деловые и личностные качества, отражающие уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления педагогической деятельности.

Бесспорной характеристикой педагогической компетентности преподавателя вуза является уровень его профессионализма, который формирует особый, «профессиональный» тип личности, имеющий свои отличительные черты. «Профессионализм» как педагогический концепт – это не только высокий уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, но и определенная системная организация его психики [6], но некоторое системное свойство личности (систему определенным образом организованных компонентов) [3]. Это - некая вершина пирамиды, в основании которой лежат профессиональные знания, на них «надстраивается» профессиональный опыт, профессиональная компетентность и профессиональная пригодность (в понимании В.А.Бодрова) [1].

М.А. Дмитриева и С.А. Дружилов выделяют два уровня профессионализма: внешние по отношению к человеку (объективные) и внутренние (субъективные). К первому уровню они относят показатели результативности деятельности, количество и качество произведенной продукции, производительность и т.д. Второй уровень профессионализма включает: профессионально важные качества (ПВК); профессиональные знания, умения и навыки; профессиональную мотивацию; профессиональную самооценку и уровень притязаний; способности к саморегуляции и стрессоустойчивость; особенности профессионального взаимодействия. Причем, «удельный вес» отдельных ПВК меняется по мере перехода от нижнего уровня профессиональной успешности к более высокому [2].

Обоснование концепта «компетентность» в системе высшего образования предложил Ю.Г. Татур, который считает, что компетентность специалиста с высшим образованием - это проявленные на практике его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость её постоянного совершенствования [8].

По мнению Н.А. Гришановой и И.А. Зимней, компетентность специалиста с высшим образованием - это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования [5].

Личность преподавателя вуза, обладающего соответствующей теоретической подготовкой в процессе адаптации к практической деятельности, проходит следующие стадии формирования профессионализма:

а) стадию допрофессионализма, когда человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его деятельности недостаточно высока;

б) стадию собственно профессионализма, когда человек становится профессионалом, демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз, каждая из которых характеризуется показателями, отвечающими требованиям определенных внутренних и внешних критериев;

в) стадию суперпрофессионализма, или мастерства, соответствующую приближению к «акме» – вершине профессиональных достижений;

г) стадию «послепрофессионализма» (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов) [4].

С нашей точки зрения, в формировании педагогической компетентности преподавателя вуза следует обратить внимание на «иерархическую модель педагогической компетентности», разработанную Е.В. Коточитовой, в которой каждый следующий блок опирается на предыдущий, создавая «платформу для “вырастания”» следующих компонентов. Составляющие модель блоки представляют собой шесть видов педагогической компетентности: знаниевую, деятельностную, коммуникативную, эмоциональную, личностную, творческую. Подчеркивается особая значимость принципа последовательности, имеющего прямое отношение к формированию компетентности педагога в процессе его обучения. Вырванный из контекста отдельный блок не обеспечит необходимой профессиональной компетентности педагога [7].

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что педагогическая компетентность как целостная интегральная система, формируется, с одной стороны, на основе психолого-педагогических знаний, а, с другой, - на приобретённом опыте, в процессе практической деятельности в единстве с личностными качествами преподавателя вуза.

Литература

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.

2. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.2000(4). – Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001.– С.18-30.

3. Дружилов С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.52. – СПб.: Изд-во БПА, 2003(а). – С.40-46.

4. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8), – С.26-44. //http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html.

5. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Эйдос : Интернет-журнал. –2006. – [Электронный ресурс]. –http://www.eidos.ru Гришанова Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых. Москва, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. 24 с.

6. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. – 320 с.

7. Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: Автореф. дисс…. канд. психол. Наук. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. – 24 с.

8. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста.//Высшее образование сегодня. -2004.- №3; Татур Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа. – М., 1999.