Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Васельцова И.А.

Самарский государственный университет путей сообщения

Анализ психолого-педагогических подходов к формированию психофизического потенциала профессионального развития студентов

Современный социальный заказ усложняет требования к понятию «качество специалиста», которое включает не только знания, способы деятельности в профессиональной сфере, но и психофизическую пригодность, характеризующуюся совокупностью психологических, физиологических и физических особенностей специалиста, необходимых и достаточных, при наличии специальных знаний, умений и навыков, для достижения нормативно приемлемой эффективности труда.

Исследование механизмов уравновешивания субъекта труда (в совокупности его индивидуальных свойств) с особенностями деятельности позволяет выделить четыре основные линии в разработке данной проблемы: «компенсаторную», «типологическую», «интегральную» и «системогенетическую». Компенсаторное направление нашло отражение в исследованиях Е.П. Ильина, Н.Д. Левитова, Б.М. Теплова. Как самостоятельное направление в исследовании индивидуального стиля деятельности выделяется подход, предложенный Е.А. Климовым, который условно был назван «типологическим». Ученый рассматривает индивидуальный стиль деятельности как целостный системокомплекс операциональных компонентов деятельности, связанный с определенными свойствами нервной системы. Системная методология в исследовании индивидуализации деятельности (В.Д. Щадриков) представлена процессом формирования психологической системы деятельности у ее субъекта (системогенетический подход) [2].

В современных условиях развития профессионального мира, характеризующихся отсутствием долгосрочных прогнозов изменений технологии производства; ростом конкуренции, динамичными структурными изменениями в сфере занятости; несогласованностью отраслевых и региональных потребностей в подготовке кадров, принципиально невозможно подготовить будущего специалиста к деятельности в быстро меняющихся условиях профессиональной среды, развить профессионально важные качества и способности, обеспечивающие успешную адаптацию и дальнейшее профессиональное саморазвитие за счет формирования жестко заданных (алгоритмизированных) профессионально важных качеств. Направление, характеризующее процессы интегрального проявления индивидуальности человека в деятельности, детально раскрытого в работах В.С. Мерлина [4]. Рассматривая интегральную индивидуальность по образцу большой саморегулируемой системы, В. С. Мерлин приходит к выводу, что при решении практических проблем оптимизации деятельности человека в обучении, труде, спорте, организации коллектива необходимо рассматривать всю интегральную индивидуальность, а не отдельные ее уровни, и много-многозначность разноуровневых связей индивидуальных свойств…и «если успешность деятельности ставят в зависимость от предполагаемых жестких однозначных связей между разноуровневыми индивидуальными свойствами, то это неминуемо приводит к крайнему сужению и ограничению возможностей человека» [4].

В работах В.С. Безруковой, Б.С. Гершунского, Ю.К. Черновой модель специалиста раскрывается через понятие «личностный потенциал специалиста». В 1970-80-е годы исследователи проявили интерес к различным аспектам становления потенциала в личности: отмечалась важность изучения проблемы оценки потенциала; указывалось на существование значительных различий в определениях самого понятия «потенциал», его сущности, состава и соотношения с другими категориями. В этимологическом словаре русского языка отмечается происхождение слова «потенциальный», заимствованного в XIX веке из французского языка, где potentiel с латинского potentialis производное от potens «могущий», буквально «могущий быть». В Большой Советской Энциклопедии приводится определение термина «потенциал» как «средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и могущие быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенных целей, осуществления плана; решения какой-либо задачи; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области». По определению В.С. Безруковой, личностный потенциал специалиста – это степень его общего и профессионального развития, которая определяет успешность совершения трудовой деятельности по определенной профессии (специальности). Личностный потенциал специалиста включает в себя:

-психофизиологический потенциал – уровень физического развития, состояния здоровья, работоспособность, выносливость, обеспечивающие успешное выполнение трудовых функций;

-квалификационный потенциал – система общих и специальных знаний и умений, обусловливающих способность совершать конкретную профессиональную деятельность;

-социально-педагогический потенциал – уровень гражданского сознания, отношения к труду и профессии, интересы, уровень культуры, способствующие повышению эффективности труда.

Личностный потенциал является тем фактором, который обслуживает трудовую деятельность специалиста, способствует ее успеху. Его формирование профессионально значимого потенциала происходит на базе общего развития и зависит от самого человека. «Чем выше уровень развития человека, тем богаче его личностный трудовой потенциал, отсюда – выше качество профессиональной деятельности и наоборот. Слабая сформированность личностных качеств впоследствии порождает неудовлетворенность трудом, снижает мотивацию профессионального роста, нередко приводит к смене профессий» [1;5;6]. Личностный потенциал специалиста отождествляется с его профессионально важными качествами, которые изменяются под влиянием изменения характера его труда. Следовательно, в структуре личностного потенциала специалиста должен присутствовать психофизический потенциал профессионального развития студента, формируемый в процессе профессионально-прикладной физической подготовки, компоненты которого обеспечат успешность адаптации студента на производстве в условиях быстро меняющегося профессионального мира. Термин профессиональное развитие происходит от лат. profiteor – «объявляю своим делом» - и характеризует происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков.

Во избежание двусмысленного толкования в контексте данного исследования следует детально рассмотреть сущностные характеристики понятия «психофизиологического потенциала» (по Б.С. Безруковой), который определяется, как уровень физического развития, состояния здоровья, работоспособность, выносливость, обеспечивающие успешное выполнение трудовых функций. Термин «физиологический» характеризует функции живого организма, процессы, протекающие в нем, а также механизмы его деятельности. Психофизиологический – уровень развития психомоторной сферы личности. Понятие «психомоторика» введено в научный обиход И.М. Сеченовым. Оно подчеркивает зависимость двигательных проявлений человека от психической регуляции. Психомоторная сфера человека – это сплав психологических и физиологических механизмов управления движениями, двигательными действиями, отражающий в проявлении разных психомоторных (быстрота – время простой реакции, время сложной реакции, темп движений, время одиночного движения; выносливость – силовая, скоростная, аэробная; координированность – меткость, ручная ловкость, телесная ловкость; сила) качеств, уровень развития которых и определяет работоспособность, состояние физического здоровья и успешность освоения трудовых функций. Следовательно, «психофизиологический потенциал» может рассматриваться в частном аспекте, определяющем физическую и физиологическую готовность к профессиональной деятельности.

В последние годы наметилась тенденция к разработке различного рода моделей специалиста, предназначенных для наглядного и адекватного представления его будущей профессиональной деятельности, эффективной к ней подготовки. Проблеме профессионально важных качеств, которыми должны обладать выпускники профессиональных учебных заведений, чтобы не потерять себя в мире рыночных отношений, посвящены работы В.С. Безруковой, В.И. Ильинича, Р.Т. Раевского, Ю.К. Черновой, А. Шелтона и др. Каждый высококвалифицированный труд многогранен с точки зрения требований к работнику, а «каждая система деятельности имеет свою иерархию, свой характер взаимодействия» [1;3;5;6].

Психофизический потенциал профессионального развития по своей природе является системным конструктом и определяет готовность к профессиональной деятельности. Он характеризует потенциальные (внутренние) качества студента, трансформация которых в реальные качества определяется условиями работы и жизни: качествами «профессиональной среды» и систем жизнеобеспечения, состоянием в условиях рыночного хозяйства баланса спроса и предложения на те или иные виды специальностей и квалификации работников на рынке труда. При рассмотрении составляющих психофизического потенциала профессионального развития студента исключительно важным является соединение личностного, деятельностного и операционально-технологического аспекта деятельности. В его структуре можно выделить такие основные компоненты:

- мотивационно-ценностный (система мотивов, интересов, установок, убеждений, формирующих направленность личности);

- когнитивный (знания необходимые для профессиональной деятельности, способы интеллектуальной деятельности, интеллектуальные качества);

- операционально-технологический (специальные умения и навыки, позволяющие решать профессиональные задачи,);

- деятельностный (практическая деятельность по освоению ценностей физической культуры, развитию физических способностей и качеств, в том числе и профессионально значимых и перенос сформированных знаний, способов деятельности и навыков в конкретную профессиональную ситуацию);

- рефлексивный (самосознание личности как развивающегося “Я”) компоненты.

Литература

1. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. – 339с.

2. Васельцова И.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов транспортного вуза : монография / Ирина Александровна Васельцова. – Самара : СамГУПС, 2007. – 137с.

3. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. – М.: Высш. шк.., 1985. – 78с.

4. Суворова Г.А. Психология деятельности. – М.: ПЕРСЕ, 2003. – 130с.

5. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. – Тольятти, 1992. – 121с.

6. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. – Екатеринбург: Урал. Гос. проф. Пед. ун-т,1996. - 228с.