учитель 1
категории гимназии им А.С.Пушкина
Россия,
Ростовская область, г.Шахты
Повышение качества образования через инновационные системы.
В статье рассмотрены
инновационные процессы, направленные на повышение эффективности деятельности образования
в условиях внешней неустойчивой среды.
В настоящее время образование характеризуется развитием инновационных
процессов, которые ориентированы на поиск актуальных и перспективных форм их
функционирования. Они обеспечиваются интеллектоёмкими, наукоёмкими,
образовательноеёмкими и информационноёмкими системами.
Поэтому в образовании большую значимость приобретает
общественный интеллект, выступающий главным фактором поступательного развития. В
настоящее время формирование общественного интеллекта способна обеспечить
система непрерывного образования, позволяющая интегрировать технологии, дать
новое качество информационной культуры, выйти на иной уровень осмысления
окружающего мира. Исходя из этого в образовании должны быть заложены
компоненты, способствующие развитию у обучаемых навыков исследовательской,
прогностической, интегративной и других видов деятельности. Эти приоритеты позволят
сформировать у выпускника школы уровень социальной зрелости, образованности,
достаточного для развития личности, ее самостоятельности в различных сферах
жизнедеятельности [1].
Российское образование развивается и совершенствуется
в русле общего мирового образовательного процесса, независимо от своей специфики.
Однако для России существует проблема, не имеющая
аналогов в других странах: построение единой государственной системы
образования при различных социальных, этнических, культурных и религиозных
условиях [1].
В ситуации действующего краха унифицированной системы
образования и появления реальных признаков диверсификации возникает
необходимость сохранения определенной
доли единых стандартов в образовании при различных подходах к его организации. Так,
аккредитация и лицензирование учебных заведений должны проводиться по унифицированным
критериям, позволяющим избежать потери общих важнейших ориентиров в образовании
[2].
Несоответствия между реальным уровнем развития
учащихся на выходе из учебного заведения и модернизирующимися потребностями общества являются сущностью
всемирного кризиса в образовании. Реальность такова: образовательные системы адаптируются
к новым условиям чрезвычайно медленно, не успевая за более быстрым развитием внешних
событий.
Сущность проблемы заключается в том, что становление
современной системы образования происходит в условиях нарастающего объема и
разнообразия информации, невозможность полного освоения которой приближает
кризис старой системы энциклопедического образования.
Выделяется пять главных стратегий повышения качества
образования в мире: фундаментализация, прагматизация, регионализация,
индивидуализация и технизация [1].
Стратегия фундаментализации связана со стремлением
давать обучаемому некоторые важнейшие базовые знания и умения на достаточно
высоком уровне, предполагая, что дальнейшая специализация деятельности будет
опираться на них. Однако, из-за неопределенности какие именно знания и в каком
объеме действительно являются фундаментальными, ее возможности существенно
сужаются.
Прагматизация – стремление давать практически значимые
знания в удобной для восприятия форме, с ориентацией на определенные сферы
будущей деятельности. Несовершенство же данной стратегии состоит в том, что
возникает ограниченность такого обучения при резком изменении условий
деятельности и проводит в
профессиональный тупик.
Стратегия регионализации – попытка построить систему
образования исключительно на базе
местного набора ценностей и идей. Подобный подход отрывает образовательную
систему от общемирового контекста, культивирует духовную ограниченность и
консерватизм.
Стратегия индивидуализации заключается в стремлении
решить проблемы качества образования за счет подбора ярких и
высококвалифицированных кадров педагогов и повышенного внимания к особенностям
каждого обучаемого. При этом главная проблема – принципиальная элитарность подобной системы образования с невозможностью её внедрения в широком
масштабе, поскольку из-за своей индивидуальности личный опыт педагогов не может
объективно служить образцом для массового применения.
Еще на Руси неоднократно пытались создать элитарную
школу, в которой можно было бы в полной степени раскрыть потенциальные возможности
каждого обучаемого.
Анализ развития образования показывает, что раньше создание
элитарных школ было инициативой государства. А в настоящее время инициатива
создания подобных образовательных учреждений идет от различных сословно-профессиональных
слоев общества.
Основные требования, предъявляемые к элитарной школе: высокий
по всем стандартам уровень образования; эффективное воспитание личности с
положительным отношением к окружающему миру; элитарность состава учителей и
учащихся [3]. Предпочтительно, чтобы элитарную школу отличало разнообразие
видов – для военных, политиков, бизнесменов, ученых и т.п.
Отсюда вытекает вопрос о стоимости обучения,
соотношении цены и качества. В то же время ориентация на элитные школы имеет
свои последствия: множество талантливых детей остаются вне системы
качественного образования, упуская из виду развитие дарованных природой
задатков.
Стратегия технизации – связанна с широким применением
технических средств обучения, расширяющих кругозор, моделирующих мышление и
стиль жизни обучающихся.
В чистом виде все эти стратегии не могут существовать.
В учебных заведениях того или иного типа они переплетаются в различных
сочетаниях, образуя динамичную модель.
В настоящее время уделяется большое внимание проблеме
инновационных процессов в образовании.
Нововведения в образовательных системах позволяют
качественно изменить их потенциал, обеспечить способность той или иной системы
образования к достижению требуемого результата. Появление новых организационных
структур способствует созданию благоприятной инновационной среды, имеющей свои
ресурсы и условия для осуществления качественно новых подходов в
образовательной деятельности.
Основной особенностью системы образования в России в
настоящее время является многообразие образовательных учреждений с различными программами и
организационно-структурными формами. Они служат источником последующей модернизации образования и аккомодировать
его к новым условиям. Это возможность создания частно-ориентированных
технологий обучения и воспитания, принимающих во внимание соотношение интересов
общества и человека, как предпосылку становления нового качества образования.
Существенной особенностью современного образования
является направленность на смещение фундаментальных установок с формирования
человека – исполнителя на формирование целостной, самоорганизующейся, творческой
личности.
Образование должно соответствовать сущности человека. Весомое
значение приобретает задача создание моделей образовательных систем, которые
при условии достаточного многообразия частных подходов и установок, могут
выполнять как минимум три основные требования: целостность (по целям
образования); системность (по содержанию); комплексность (по способам, методам,
формам) [4].
Так возникает социальный кругооборот качества, тесно
связывающий качество интеллекта человека с качеством образования, культуры,
науки и производства. Вследствие появления конкуренции в мире по интеллектуализации
производительных сил, качество человека
стало системообразующим фактором процессов проектирования, управления,
технологии и образования.
В связи с этим, особую актуальность приобретают задачи
исследования направлений улучшения качества муниципальных образовательных
систем, реализуя в них системные инновационные процессы.
Литература
1. Панасюк В. П. Школа и качество: выбор будущего. –
СПб.: КАРО, 2003. – 384 с.
2. Карелина И. Г. Современные моделиоценки качества
образованиявРоссии и зарубежом: аналитический обзор.–Воронеж: Изд.во ВГУ, 2006.
– 181 с.
3. Жуковицкая Н. Н. Управление развитием сети
общеобразовательных учреждений в региональной образовательной системе : дис. …
канд. пед. наук : 13.00.01. –СПб., 2008.
4. Карелина И. Г. Современные модели оценки качества
образования в России и зарубежом:
аналитическийобзор. –Воронеж: Изд.во ВГУ, 2006. – 181 с.