Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Пилюгайцева Ю.И.

Орловский государственный университет, Россия

Раскрытие творческого потенциала как основа подготовки архитекторов и дизайнеров

Одним из важнейших направлений подготовки специалистов в области архитектурно-дизайнерского проектирования является раскрытие творческого потенциала личности на основе организации творческой деятельности и формировании творческих способностей.

В современных условиях перед системой образования стоит задача развития активного, индивидуального начала в личности каждого студента, воспитание творческой личности, стремящейся к саморазвитию и самореализации. К будущему выпускнику предъявляется ряд требований, согласно которым специалист должен умело применять полученные знания для решения профессиональных задач, обладать независимым критическим мышлением, формировать и отстаивать собственную точку зрения.

Архитектурно-дизайнерское проектирование – это творческая деятельность, направленная на создание архитектурного пространства, на моделирование будущего объекта. Созидательный характер архитектурно-дизайнерского проектирования предопределяет направленность подготовки специалистов. Помимо гуманитарно-художественной и инженерно-технической составляющих, определяющим направлением подготовки в области архитектурно-дизайнерского проектирования становится развитие в творчестве через раскрытие творческого потенциала личности.

Творческий потенциал личности можно рассматривать в нескольких аспектах: как творческие способности (способность к воображению и креативному мышлению) и как особенности личности, способствующие реализации творческих способностей (мотивация, эмоциональные качества).

О творческом потенциале личности судят по творческим способностям. Существует несколько подходов к рассмотрению понятия “способности”. Дубровина И.В. определяет способности как “внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром” [1.45]. С. Л. Рубинштейн понимал под способностями “сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются” [4. 540].

По мнению Б.М. Теплова, “способностями называются такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей” [2.56], т.е. способности связаны с индивидуально-психологическими особенностями личности, влияющими на эффективность деятельности. Способности обуславливают легкость и быстроту приобретения знаний, умений и навыков в той или иной деятельности.

Согласно другому подходу, способности связаны не с личностными особенностями, а с функциональными системами, т.е. способности отражают различия между людьми в выражении той или иной функции. Е.П. Ильин определяет способности не просто как различия в выраженности той или иной функции, а как “различия в степени проявления качественных сторон функций у разных людей” [2. 122]. Согласно такому подходу к определению сущности способностей можно сказать, что различия между людьми проявляются не в наличии или отсутствии у человека той или иной функции, а в различном уровне ее проявления.

Таким образом, под способностями понимают “яркое проявление свойства какой-либо психофизиологической функции” [2. 126].

Творческие способности свидетельствуют о готовности личности к успешности деятельности, проявляющейся в вариативности и гипотетичности в процессе решения задач, способности к импровизации в различных условиях и продуцированию новых идей, отличающихся от традиционных и принятых схем. Было бы неправильно говорить об отсутствии творческих способностей у каждого человека. Речь идет о разной степени выраженности той или иной способности у личности. В данном контексте одной из многих задач преподавателя является пробуждение творческого потенциала личности, т.е. отбор таких методов и приемов работы, которые бы формировали устойчивый интерес к творчеству.

Творческий потенциал представляет собой способность к созданию нового, которая связана с особенностями мышления (беглость, гибкость, оригинальность) и с личностными особенностями (любознательность, упорство, смелость).

Специфичность пробуждения творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки студентов определяется их личностными и возрастными особенностями, а именно: творческая активность, заинтересованность в деятельности, стремление к самоутверждению, склонность к саморазвитию, стремление участвовать в исследовательской деятельности.

Существуют различные методы раскрытия творческого потенциала личности. Американский психолог Пол Торренс разработал поэтапную систему развития творческого мышления, предложив ряд критериев для определения творческих способностей: способность продуцировать большое количество идей, способность не следовать стереотипам, способность предлагать необычные, нестандартные идеи. Согласно Торренсу, основными показателями сформированности творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность.

Американский психолог Э. де Боно предложил программу развития креативного мышления, исходя из нескольких принципов: необходимость развития умения видеть многофункциональность вещи; формирование умений соединять противоположные идеи из различных областей знаний и использовать подобные соединения для решения конкретной задачи.

При подготовке специалистов в области архитектурно-дизайнерского проектирования для раскрытия творческого потенциала личности наиболее эффективной является методика развития творческих способностей через решение творческих задач, которые являются основным компонентом проектных заданий. Перед студентами ставятся следующие задачи: придумать нестандартное применение конкретного заданного объекта; предложить варианты улучшения для этого объекта; поиск выхода из проблемной ситуации путем генерирования как можно большего количества вариантов. Творческие задания основаны на использовании личностного опыта студентов и нацелены на развитие личности.

Процесс обучения архитекторов и дизайнеров невозможен без включения заданий, направленных непосредственно на раскрытие творческого потенциала. Творческая деятельность в области архитектурно-дизайнерского проектирования определяется способностью предлагать оригинальные решения различных проблем на основе опыта и интегрирования знаний из различных областей науки, умением четко формулировать и отстаивать свою точку зрения. Однако применение творческих заданий не исключает таких заданий, которые направлены на усвоение теоретических знаний и формирование профессиональных умений.

Раскрытие творческого потенциала личности будет результативным при соблюдении следующих условий: направленность методов обучения на творческое развитие и саморазвитие личности; личностно-ориентированный характер обучения, способствующий формированию высокой самооценки студентов; использование в процессе обучения заданий продуктивного характера; включение студентов в различные виды творческой деятельности.

При отборе методов обучения, направленных на раскрытие творческого потенциала, необходимо включать элементы проблемности, стимулирующие студентов к исследовательской деятельности. Для раскрытия творческого потенциала важно столкновение противоположных позиций, мнений. Особое внимание следует уделять содержанию и формам самостоятельной работы студентов. Реализация идеи творческого развития предполагает активное применение интерактивных приемов обучения, побуждающих к рассуждению, выражению личностного отношения, сравнению, анализу, интерпретации. Эффективности развития творческих способностей способствует преобладание творческого начала не только в деятельности студентов, но и в деятельности преподавателя, который должен творчески подходить к определению задач обучения и выбору методов для их решения.

Таким образом, раскрытие творческого потенциала студентов является важным направлением профессиональной подготовки студентов в области архитектурно-дизайнерского проектирования. Использование в педагогической практике методов, направленных на раскрытие творческого потенциала, является одним из главных условий эффективности процесса обучения.

Литература:

1. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М: Издетельский центр “Академия”, 2001. – 464с.

2. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2000. – 433с.

3. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – 303с.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2005. – 713с.