Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., доцент Удина Е.Н

Севастопольский городской гуманитарный университет, Украина

Использование проектов в научно- исследовательской работе студентов педагогического вуза

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокой научной работой, не входящей учебный план, занимаются лишь некоторые . У студента, занимающегося научной работой развиваются такие важные для будущего исследователя качества, как инициативность, творческое мышление, ответственность и самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения.

Основными формами НИРС, выполняемой во внеучебное являются: предметные и проблемные кружки; студенческие лаборатории; научно-практические конференции; внутривузовские и республиканские конкурсы и т.п.. В рамках данной публикации мы остановимся на кружковой работе со студентами педагогического вуза, обучающихся по специальности «Дошкольное образование». Подыскивая средства активизации, мы остановились на проектной деятельности, так как она направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений у студентов, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, а также приобщает студента к конкретным жизненно важным проблемам.

Метод проектов имеет вековую историю, исходные идеи были выдвинуты американским философом-идеалистом, представителем прагматической педагогики Джоном Дьюи (1859-1952) [3]. Педагоги и психологи ХХ века существенно совершенствовали технологию метода проекта: расширили рамки использования на разных ступенях образования (Д.Жак, Н. Пахомова, И. Свадковский и др.); расширили виды деятельности (С.Мейерс, Т. Джонс, А.Пинкевича и др.); алгоритмизировали содержание (М. Пистрак, И. Чечель и др..); структурировали типологию (Е.С.Полат Н. Барыкова и др.); определили влияние на обучаемого (П.Блонский, С.Шацкий, Дж.Равен, Дж. Стивенс, Н.Краля и др.).

Современная высшая школа, при формировании профессиональных компетенций, использует многофакторную типологию учебных проектов. Мы остановились на типологии учебных проектов, предложенной Е.Полат [3], которая представлена в рисунке 1.

Рис. 1. Классификация учебных проектов (по Е. Полат).

Проекты информационные, направленные на сбор материала с последующим анализом, обобщением, систематизацией данных об объектах и явлениях, характерны для студентов как младших, так и старших курсов Примером таких проектов в кружке по «Актуальным проблемам дошкольного образования» для студентов младших выступает проект «История детской игрушки»», «Педагогическое наследие Ф.Фребеля», «Педагогика саморазвития М.Монтессори», «История профессии «воспитатель дошкольного учреждения», «Идеи А.В. Сухомлинского для современного образования». Студенты подбирают информацию из различных источников, анализируют, выбирают наиболее значимую. Такие проекты можно характеризовать как монопредметные, кратковременные, индивидуальные при непосредственном руководстве педагога, который консультирует студентов в выборе источников информации, осуществляет пошаговые действия студентов. Результаты работы над проектом студенты демонстрируют в виде мультимедийных презентаций, стендовых докладов, устных эссе на заседаниях кружка по дошкольной педагогике. Для старших курсов информационные проекты имеют межпредметное и надпредметное содержание, т.е. систематизируют знания из разных областей знаний и учебных дисциплин. По времени реализации такие проекты – долгосрочные, т.к. требуют сбора и обработки информации из разных источников. Анализ полученной информации требует от студента выбора критериев оценки добытых сведений, что позволяет выполнить умозаключение и привести материал к логическому построению. По количеству участников – групповые, это связано со значительным объемом собираемого и обрабатываемого материала, и главное - выработанными у студентом способами коллективного взаимодействия. Уровень руководства – опосредованный, ибо студенты владеют разными видами сбора информации и ее обработки, и не требуют пошаговых указаний и комментариев преподавателя. Примером могут служить проекты по актуальной проблеме дошкольной педагогики, касающейся экологического воспитания дошкольников на темы «Сохраним Черное море», «Птицы Крыма», «Крым заповедный», «Путешествие по Крыму». Студенты комплексно подходят к решению проблемы через изучение данных таких наук как: география, зоология, экология. Все это становится основой для трансформации данных по уровню доступности пригодных для детей дошкольного возраста. Научное содержание глобально значимой информации облекается в образно-выразительную форму доступную детям дошкольного возраста. Студенты разрабатывают программу и методические рекомендации по ознакомлению детей с экологическим поведением и формированию эмоционально-ценностного отношения к предложенным объектам и явлениям. При постановке дополнительных заданий информационный проект может перерасти в исследовательский. Теоретический аспект данного типа проекта реализуется аналогично информационному. В тоже время, эмпирическая часть требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов.

Исследовательские проекты отличаются по уровню глубины изучения явления, длительности, результативности, количеству участников. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительны по времени. Примером таких проектов могут быть проекты «Изучение у старших дошкольников знаний о родном городе», «Воспитание ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации дежурств в уголке природы». Результатом работы над проектами стали методические рекомендации для воспитателей детского сада

Практико-ориентированные проекты также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной, методический, характер (например, оформить выставку для родителей, разработать конспекты занятий, подготовить образцы и пр.). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (дайджест, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал и пр.). Практико-ориентированные проекты реализуются на материале отдельных методик и выполняются студентами как младших, так и старших курсов, в этом случае они кратковременные, монопроектные, индивидуальные или парные. Примером могут служить проекты «Организация предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении», «Школа молодых родителей».

Творческие проекты не имеют детальной проработки, преподаватель обозначает тему, цель и способ предъявления конечного результата. Такие проекты, зачатую, требуют как системы знания по разным учебным дисциплинам, так и возможность студента на основе критического мышления продуцировать новые педагогические материалы. Тематика проектов: «Детский сад будущего», «Современный воспитатель детского сада: какой он?», «Дети – наше будущее». Форма представления может быть разнообразной: рисунок, сочинение, буклет, реклама, презентация, стендовый доклад. Возможности использования информационных технологий позволят сделать презентации подобных проектов особенно яркими и интересными.

Подводя итоги, подчеркнем, в процессе кружковой работы мы используем все типы проектов. Студенты, посещающие научный кружок, показывают лучшие результаты усвоения пройденного материала, выполняя практико-ориентированные тесты. Многие студенты отмечают, что при работе над проектом возросла их мотивация к учебной деятельности, они научились ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, приобрели навыки самоорганизации, публичной защиты, приобрели уверенность в собственных силах

Таким образом, проектная деятельность позволяет внести в современную систему НИРС два существенных дополнения – изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Основой учебного проектирования становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Проектная деятельность отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки, ради навыков и умения ради умений. Следующая существенная черта проектной деятельности – решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения.

Литература:

1. Беленька Г.В. Формування професійної компетентності сучасного вихователя дошкільного закладу: моногр. /Г.В.Беленька. – К.: Київ. Ун-т ім.. Б.Грінченка, 2011. – 320 с.

2. Зерщикова Т. А. О способах реализации метода проектов в вузе [Текст] / Т. А. Зерщикова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 79-82.

3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.