Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мурашко О.Ю.

Белгородский государственный институт искусств и культуры, Россия

Проблемы гуманистической подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы

Необходимость смены культурной парадигмы как одной из составляющих концепции подготовки будущих специалистов в информационно-библиотечной сфере наглядно демонстрируется в модернизации модели обучения, дифференцированности и вариативности новых учебных программ бакалавриата, переходу от узкоспециального подхода к синтезу с общегуманитарным видением проблематики обучения и воспитания.

Ирина Бокова, Генеральный директор ЮНЕСКО, предложила универсальную концепцию, под названием “новый гуманизм” - концепцию, открытую для мирового сообщества, обеспечивающую стремление сохранения социального единства и мира, культурного наследия прошлого [1]. Но сегодня поиск путей реализации «нового гуманизма» находится в самом начале и логично предположить, что его осуществление в полной степени ляжет на плечи современных студентов вузов, в частности студентов вузов культуры и искусств. Представляется, что концепция «взрослого общества» неразрывно связанного с понятием нового гуманизма, относительно к педагогике высшей школы имеет в своей основе классический позитивизм и его современные направления. Для неопозитивизма характерно отрицание спекулятивных философских теорий об общих вопросах бытия и ориентация на конкретные научные (эмпирические) знания. Социальные науки, к которым относится и библиотековедение, должны использовать те же подходы в образовательных и воспитательных процессах, что и гуманитарные науки в целом. В частности, недопущение социально-политического манипулирования молодежью, давления на личность в процессе воспитания. Гуманизм в учебном процессе также противостоит бихевиоризму как практике психологических манипуляций сознанием студенческой аудитории. По мнению доктора философских наук, профессора ВГУ А.С.Кравца, «нужно согласиться с мыслью М. Вебера о том, что профессор на университетской кафедре не должен брать на себя роль политика, вождя, пророка. Свои политические амбиции преподаватель, как и любой гражданин, может отстаивать в публичных местах, но не в стенах учебного заведения, где у профессора всегда существует преимущество перед студентами. Преподаватель – всего лишь посредник между мировой общественной мыслью и подрастающим поколением» [5, С.35].

Одной из основных задач преподавания дисциплины «Библиотековедение» является интеллектуальное развитие, формирование в сознании студентов "познавательных конструкций" овладения комплексом компетенций, с помощью которых развивается интеллектуальная мыслящая личность гуманитария, самостоятельно избирающая направления самообразования, которое способствует образовательному, личностному и профессиональному росту. Профессиональные споры о будущем библиотеки, как социального института, и перспективах ее развития, ведущиеся около двадцати лет, не могли не отразиться на направлениях подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы. Профессор Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств А.В.Соколов в частности замечает, что версия развития библиотеки как информационного учреждения делает акцент на такие ценности как разум, творчество, самореализацию и интеллектуальную свободу. Но при этом отвергается альтруистический норматив, на котором настаивает просветительская версия библиотековедения [6, С.25]. При этом принципиальным видится положение, которое определяет отношение педагога к студентам как к личностям способным на осмысление актуальных проблем, связанных с историей и настоящим своей будущей профессии. Опыт преподавания учебной дисциплины «Библиотековедения» автора статьи подтверждает способность и желание студентов не только задавать вопросы, но и пытаться находить ответы на них с позиций философского видения. Приведу несколько отрывков из эссе студентов БГИИК, обучающихся по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», на тему «Библиотека и цивилизация»:

Оксана Р.: «…Из всех свобод самая ужасная – свобода от собственной культуры, исторических традиций. Пополнять библиотеку значит подпитывать цивилизацию. Приучать людей к чтению значит спасать цивилизацию. Мы гордимся современными достижениями, но нам стоит поучиться у древних людей трепетному отношению к книге». Ольга Ю. :« В наш скоростной век нам очень не хватает общения. И не с компьютером, а друг с другом. Ведь если техника на таком высоком уровне. это совеем не значит, что люди не нужны друг другу. Вот и идут в библиотеку читатели за добрым словом, советом, поддержкой, за тем, что нам жизненно необходимо». Дарья Б.: « .. привлекая каждого в обитель знаний можно создать великий народ, несравнимую цивилизацию, где каждый человек будет буквально профессором. Но этого не происходит, потому что этим прекрасным вещам препятствуют низменные потребности общества и индивидуумов в деньгах и власти; что есть сейчас Египет, великая страна фараонов, где библиотекарями и переписчиками становились лишь избранные? Сейчас это курорт для туристов и даже великие монументы стали практически аттракционом».

Вся история библиотечного дела неразрывно связана с именами, ставшими легендарными в мировой истории. Вспомним, например, имя итальянского гуманиста Франческо Петрарки, по завещанию которого его личная библиотека после смерти поэта перешла Венецианской республике на условиях ее публичности, общедоступности всем жителям Венеции и устройства по его плану! Представляется, что при упоминании данного исторического факта в разделе дисциплины, посвященной истории библиотечного дела, в теме «Библиотеки эпохи Возрождения» преподаватель не может не дать краткую характеристику эпохе гуманизма и ее основным представителям. Так же как и за краткими строками о первом директоре Императорской Публичной библиотеки, первой государственной библиотеки России А.Н.Оленине встает история «золотого века» русской поэзии. В данном контексте цитирование стихотворений А.С.Пушкина, посвященных дочери Оленина, не только не противоречит теме лекции, но и позволяет студентам ярче представить эпоху XIX столетия, во многом определяющую развитие библиотеки и библиотечного дела России, напрямую связанное с именами И.А.Крылова, В.В.Стасова, Н.И.Лобачевского и др. Но руководствоваться подобным во многом упрощенным подходом к использованию возможностей дисциплины как культурообразующего фактора подготовки студентов, было бы неверно, так как сама методология библиотековедения как учебной дисциплины основывается на формировании общекультурных компетенций будущего специалиста. Общее библиотековедение интегративно по своей природе и не только относительно комплекса библиотековедческих наук, но и, прежде всего, истории, литературоведения, философии. Процитируем высказывание директора Всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы, доктора педагогических наук Е.Ю.Гениевой: «Как сокровищница знаний, библиотека всегда привлекала писателей, художников, библиофилов, ученых самого разного плана. Библиотеку сравнивали с мавзолеем (Стефан Малларме), Вселенной (Хорхе Луис Борхес), семиотической моделью Мира (Умберто Эко). О библиотеке писали не только научные труды, но и поэмы, повести и романы» [2,С.37]. А. С. Чачко, академик международной академии информатизации, доктор педагогических наук, украинская коллега определяет библиотечную профессию как гумаиитарную по сути и содержанию [4, С.10]. Сущностные функции библиотеки, как социального института, оставаясь постоянной константой (мемориальная, кумулятивная, культурно-досуговая, воспитательная и образовательная и др.), дополняются функциями, вызванными к жизни радикальными изменениями общества. Компетентностно-ориентированный подход в преподавании дисциплины сопряжен с запросами развивающегося информационного рынка, частью которого должна стать современная библиотека со специалистами профессионалами. Вопрос заключается в том сможет ли высшее профессиональное образование совместить подготовку интеллектуалов не только обладающих четким логическим мышлением, но и осознанием миссии проводника книжной культуры, «хранителя памяти человеческой».

Список литературы:

1. Большой юбилей ЮНЕСКО: интервью Постоянного Представителя России при ЮНЕСКО, Председателя Исполнительного Совета ЮНЕСКО Э.В.Митрофановой / Международная жизнь – 2011.- № 1. - С. 3.

2.Гениева, Е.Ю. Библиотека как центр межкультурной коммуникации. – М.: «Российская политическая энциклопедия», 2008. – 208 с.

5.Кравец, А.С. Размышления о преподавании философии / А.С.Кравец // Вестник ВГУ: Сер. 1 (гуманитарные науки) – 1996.- Воронеж.- N1.- С. 32- 38.

6.Соколов,А.В. Гуманистический вектор постнеклассического библиотековедения / А.В.Соколов // Библиотековедение. – 2012.- № 1. – С.21.

7. Чачко А.С. Развивающаяся библиотека в информационном обществе: науч.-метод. пособие./А.С.Чачко - М.: Либерея, 2004.- 88 с.