Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Арымбаева К.М., Боранбаева А.К, Камбарова А.А.

Южно-Казахстанский Государственный университет им.М.Ауэзова, Республика Казахстан

Формирование культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей в вузе

В сложившейся на сегодняшний день системе образования Республики Казахстан имеется огромный научный, культурный и духовный потенциал и возможности, способные обеспечить дальнейшее развитие нашего общества. Современное образование характеризует нацеленность на воспитание человека, его развитие как свободной, творческой и социально активной личности, сохраняющей свою индивидуальную неповторимость. Ориентация на личность невозможна без культуронасыщенного содержания, поскольку культура, становясь достоянием человека, позволяет реализовать его сущностные силы и потенциальные возможности.

Успех воспитания человека обеспечивается общением, которое отвечает принципам высокой педагогической культуры учителя, и ее важнейшей составляющей - культуры профессионально-педагогического общения. Изучение теории и методологии формирования культуры педагогического общения позволило нам выявить основные положения, которые легли в основу исследования и дали положительные результаты:

- общение является самостоятельной формой социальной активности человека, отличной от деятельности и выступает как специфическая система межличностного взаимодействия;

- культура педагогического общения базируется на общей и педагогической культуре учителя и является смыслообразующим компонентом в структуре педагогической деятельности.

В современной науке еще не сложилось общепринятое понятие культуры профессионально-педагогического общения. В существующих подходах -«компетентность в общении», «коммуникативная компетентность», «коммуникативная подготовка» - акцент смещен на внешнюю, операциональную сторону общения и выделяется преимущественно одна ее сторона- коммуникативная, другие же (перцептивная и интерактивная) остаются в тени. При таком подходе внутренний план личности, смысловой уровень общения находятся на втором месте.

Мы понимаем культуру профессионально-педагогического общения как меру принятия учителем педагогических ценностей и ориентацию на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения, формируются и проявляются личностно-своеобразные свойства партнеров. Культура профессионально-педагогического общения рассматривается как личностное новообразование будущего учителя, появляющееся на определенном этапе обучения в вузе и формирующееся в процессе его профессионально-педагогической деятельности и общения.

Исследование показало, что процесс формирования культуры педагогического общения связан с преодолением противоречия между объективной формой ее существования и личностной формой ее присвоения и развития.

Субъективация культуры педагогического общения требует создания оптимальных условий, способствующих этому процессу. Нами установлено, что таким оптимальным условием формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей является целенаправленная организация их профессионального общения на основе использования инновационных технологий обучения.

Исследование доказало, что процесс формирования культуры профессионально-педагогического общения может быть эффективным при условии выделения критериев оценки ее сформированности. Такие критерии были выделены исходя из тенденции, принципов и механизмов формирования культуры профессионально-педагогического общения. Ведущей тенденцией формирования культуры профессионально-педагогического общения мы определяем направленность системы образования на формирование «человека культуры», в том числе профессионального образования - на формирование «человека профессиональной культуры». Эта тенденция способна обеспечить иной подход к формированию целей и содержания образования, а также и личности учителя. Она находит конкретное выражение в реализации таких принципов, как принцип единства интеграции и дифференциации, принцип диалогичности, принцип «незавершенности», «возможности» личности.

Культура профессионально-педагогического общения как личностное новообразование, как «внутренняя инстанция» представляет собой системное интегративное явление, вбирающее в себя все структурные и функциональные компоненты, в которых она находит свое внешнее проявление. Формирование культуры возможно через формирование ее составляющих. Интегративность позволяет обосновать необходимость выделения качественно отличных друг от друга структурных и функциональных компонентов и уровней культуры профессионально-педагогического общения. Каждый из них отражается и проявляется в определенных формах культуры. Появлению и созреванию каждого уровня культуры профессионально-педагогического общения соответствуют определенные периоды ее формирования и специфические формы воздействия со стороны среды. Характер общения и межличностных отношений зависит от того, насколько глубоки вовлекаемые в них компоненты культуры профессионально-педагогического общения субъектов общения. В субъективно-психологическом отношении переход на более высокий уровень общения, и вместе с тем культуры общения осуществляется через переживание как «прорыв» в новую систему ценностей.

Цель и задачи процесса формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей требуют пересмотра содержания и методического обеспечения системы подготовки специалистов в педвузе. Наиболее актуальным и эффективным способом достижения данных результатов является обращение к инновационной педагогике и опыту внедрения педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс вуза.

Принимая за основу определения Г.К.Селевко, В.В.Беспалько, В.М.Монахова, сущность понятия «инновационная технология обучения» раскрывается нами как «система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств, обновляющих профессиональную деятельность педагога и гарантирующих оптимальный уровень достижения планируемых результатов».

Инновационные технологии обучения обладают значимыми образовательно-коммуникативными возможностями, комплексное применение которых обеспечивает эффективность процесса формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей. Применение инновационных технологий обучения позволяет существенно расширить возможности учебно-воспитательного процесса в вузе и оптимизировать пути достижения как образовательных задач (формирование специальных и педагогических ЗУН, направленности на педагогическую профессию, развитие профессионально-значимых качеств и способностей будущих специалистов), так и задач коммуникативной направленности.

В ходе экспериментальной работы осуществлена реализация системы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя на основе инновационных технологий обучения. Основной вывод, к которому мы пришли в результате проведенного исследования, заключается в том, что формирование культуры профессионально-педагогического общения - это объективный процесс, зависящий от осознания его как цели профессиональной подготовки специалиста в педагогическом вузе и концептуального, технологического его обеспечения. Эффективным в этом направлении является создание оптимальных условий, способствующих ее формированию, в том числе и формированию культуры профессионально-педагогического общения. Оптимальным условием формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей является целенаправленная организация их профессионального общения посредством внедрения образовательно-коммуникативных возможностей инновационных технологий обучения.

В основе формирования и развития культуры профессионально-педагогического общения лежит общая духовная атмосфера в вузе, атмосфера высокой культуры человеческих отношений. Для ее создания чрезвычайно важна высокая культура педагогического общения преподавателей, их взаимодействие со студентами на принципах диалогичности, в целом организация обучения как коллективной совместной деятельности студентов и преподавателей. Не менее важным является опыт общения будущих учителей в многообразных ситуациях,

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, можно отнести к методологическому, научно-теоретическому и прикладному аспектам:

- методологический: определена сущность понятия «культура профессионально-педагогического общения будущего учителя». Обоснована ее многоаспектность, многогранность как следствие неисчерпаемости человеческого общения и культуры. Культура профессионально-педагогического педагогического общения рассмотрена как система, обладающая научной новизной как в целом, так и на уровне структурных и функциональных компонентов и являющаяся смыслообразующей составляющей педагогической деятельности;

- теоретический: разработаны модель формирования культуры профессионально-педагогического общения; выделены ее содержательные и технологические аспекты, критерии сформированности; определены педагогические условия, принципы и механизмы формирования;

- прикладной: разработано программно-методологическое обеспечение формирования культуры профессионально-педагогического общения на основе инновационных технологий обучения, методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогических вузов.