Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Арымбаева К.М., Боранбаева А.К., Баирбекова Д.К.

Южно-Казахстанский Государственный университет им.М.Ауэзова, Республика Казахстан

Педагогические условия формирования речевой культуры будущих специалистов в вузе

В рамках единого образовательного пространства Республики Казахстан необходимо обеспечить единый эталон качества речевого и языкового образования, единую эквивалентную систему требований к уровню владения речевой деятельностью. При этом современное образование характеризуется стремлением учитывать тенденции к интеграции в мировое образовательное пространство. Переход на новое содержание образования логично означает и переход на новые адекватные содержанию формы контроля, оценки и аттестации достижений студентов в области задач формирования речевой культуры.

Задача формирования личности, обладающей речевой культурой, в средней и высшей школе в недавнем прошлом предполагала лишь овладение грамматическим строем изучаемого языка и фиксированным лексическим минимумом. При этом практически игнорировались личностные факторы, особенности мышления и образно-эмоциональной сферы личности. Не уделялось должное внимание качеству формирования предметно-логического знания о мире, значимости мотиваций разного рода, учету потребностей личности, становлению ее социального самосознания.

Знание человека неотделимо от речевой культуры, и поэтому, приобретая представления о внешнем мире и детализируя свою картину мира (в онтогенезе), он одновременно овладевает языком, углубляет и делает более гибкой семантику, развивает свою речевую компетенцию.

Речевая культура предполагает знание не только формальной системы норм грамматики языка, но и фоновые знания, связанные с особенностями лексической и фразеологической системы, с культурным пространством и когнитивной базой - со всем тем, что выходит за пределы собственно языка и детерминировано всей «культурой» этнической общности в целом.

Одна из важных сторон функционирования речи состоит в том, что она используется для общения, коммуникации, взаимовлияния, организации социальных контактов. Факт связи общения с деятельностью констатируется так или иначе всеми исследователями. Однако характер этой связи понимается по-разному. Деятельность и общение рассматриваются как две стороны социального опыта человека, его образа жизни , как определенная сторона деятельности: она включена в любую деятельность, Общение интерпретируется как особый вид деятельности, в частности, А.А.Леонтьев, В.Г.Костомаров Б.Н.Головин и многие другие – рассматривают общение как один из видов деятельности (прежде всего речевой деятельности.

В профессиональном становлении личности специалиста важную роль играет повышение культурно-речевого потенциала, в связи с чем необходимо развивать как интеллектуальные, так и коммуникативные способности, культивировать гибкий стиль общения, заботиться о развитии индивидуального стиля общения.

Исследование сущности понятия «речевая культура» позволяет дать следующие определения базовым категориям:

• культура - мера и способ реализации сущностных сил личности в деятельности и в результатах этой деятельности;

• культура личности есть высокая степень развития сущностных сил и способов их реализации в творческой деятельности по созданию и потреблению материальных и духовных ценностей;

• речевая культура студента есть сложное интегративное качество личности, включающее высокий уровень речевых знаний, умений, навыков, обеспечивающий организацию эффективного речевого взаимодействия в формальной и неформальной обстановке;

Вышесказанное показывает, что необходима специальная целенаправленная работа в условиях вуза по формированию речевой культуры будущих специалистов.

Определяя структуру речевой культуры, мы опирались на системное понимание явления, на компоненты педагогической деятельности и теоретические положения концепции целостного педагогического процесса. Разработанная модель речевой культуры студентов может быть представлена посредством совокупности компонентов: мотивационного, содержательного, операционного. Мотивационный компонент выражается комплексом устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность педагога на удовлетворенность выбранной профессией. Содержательный компонент характеризуется определенной системой знаний о речевой культуре в рамках целостного педагогического процесса вуза. Операционный компонент включает комплекс способов и приемов профессиональной деятельности, необходимых для эффективности речевого взаимодействия участников системы «человек-человек».

В целях совершенствования процесса речевой подготовки студентов, нами разработана методика поэтапного формирования речевой культуры студентов в процессе обучения, предполагающая последовательную реализацию четырех этапов.

Целью первого этапа является определение возможностей учебного процесса и подготовка условий для формирования исследуемого качества.

Целью второго этапа являлось формирование системы теоретических знаний о речевой культуре студентов.

На третьем этапе систематизируются теоретические знания по предмету исследования, объекту деятельности специалиста; апробируются знания в практической деятельности студентов, научно-исследовательской работе; включаются аналитические методы в собственную деятельность, формируется профессиональное мышление студентов.

Четвертый этап опытно-практической работы предполагал изучение различных циклов учебных дисциплин, организацию НИР, основательно формирующие исследовательские навыки студентов, проведение педагогической практики.

На итоговом этапе для процесса систематизации знаний по предмету исследования в экспериментальные группы был введен специальный курс «Методика формирования речевой культуры». Содержание спецкурса основывалось на комплексе знаний студентов социально-гуманитарных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и способствовало осуществлению интеграции в формировании целостного представления студентами философских, психолого-педагогических, методических, специальных знаний и умений, завершая процесс формирования изучаемого качества.

Результаты показывают эффективность проведенной опытно-практической работы. В частности, процент студентов с достаточным и высоким уровнями значительно повысился (до 45,3% и 24,6% соответственно), число студентов с низким уровнем снизился (с 13,1 % до 5,4%). Результаты 4-го «среза» показывают, что внедрение систематической и целенаправленной работы по формированию речевой культуры от первого до последнего этапа позволяет добиться последовательного роста сформированности изучаемого качества. На основании вышеизложенного можно заключить, что применение разработанной методики качественно влияет на повышение уровней сформированности речевой культуры студентов.

Таким образом, представляется возможным утверждать, что эффективность формирования речевой культуры студентов зависит от следующих педагогических условий:

- непрерывности и целостности речевой подготовки;

- овладения будущими специалистами системой знаний об объекте деятельности учителя – целостном педагогическом процессе;

- осмысления студентами значимости совершенствования педагогического процесса;

- обеспечения единства диалогово-культурологического и личностно-деятельностного подходов в профессиональном формировании исследуемого качества;

- взаимосвязи и обеспечения профессиональной направленности в преподавании учебных дисциплин;

- скоординированности и направленности деятельности профессорско-преподавательского состава, осознающих необходимость специальной поэтапной работы по формированию исследуемого качества;

создания атмосферы сотрудничества в системе «студент-преподаватель».