Педагогические науки/ 3. Методические основы воспитательного процесса

Соискатель кафедры дошкольной педагогики и психологии

Клейникова Т.П.

Тверской государственный университет, Россия

К проблеме преобразования энергии негативизма личности

Традиционный воспитательный процесс основывается на запретах и указаниях, требованиях взрослых того, что и как надо делать детям. Однако такой подход к воспитанию мешает проявляться способности быть самостоятельным носителем общечеловеческой культуры, сохранению и проявлению способности развивать собственную культуру чувств и культуру разрешения противоречий и конфликтов [2, С. 4-5]. Директивные педагогические воздействия провоцируют возникновение механизмов психологической защиты, главной задачей которых является защита собственного «Я» и признание окружающими уникального пути индивидуальной траектории развития [5, С. 18-19].

Тот или иной механизм психологической защиты помогает человеку преодолеть негативные переживания.

Негативизм (англ. negativism; от лат. negatio — отрицание) — лишенное разумных оснований сопротивление субъекта оказываемым на него воздействиям, любое, кажущееся немотивированным сопротивление чужому влиянию. Негативизм возникает как защитная реакция на воздействия, которые вступают в противоречия с потребностями субъекта. В этих случаях отказ от выполнения требования — способ выхода из конфликта и освобождение от его травмирующего влияния. Чаще всего негативизм встречается у детей по отношению к требованиям взрослых, предъявляемым без учета потребностей детей [4, С. 294-295]. Так признаками детского негативизма в зависимости от типа темперамента будут являться упрямство и капризность. Упрямство как форма поведения ребенка, обусловленная мотивом самоутверждения [там же, С. 506]), усугубляясь рассогласованным типом воспитания, перерастает в итоге в агрессию. А капризность как форма поведения детей, которая выражается в противодействии и сопротивлении требованиям, советам, указаниям взрослых, в непослушании [там же, С. 194]), в дальнейшем формируется в уныние и депрессию. Особенности проявления негативизма будут выражаться так же в соответствии с типом темперамента. Для слабого типа темперамента характерны менее интенсивные и аффективные негативные проявления ребенка, такие как капризы: плач, замкнутость, отчужденность, избегание, уныние. Для сильного типа темперамента характерны более интенсивные и аффективные негативные проявления ребенка – упрямство: грубость, импульсивно активное отрицание, стремление действовать вопреки, истерики, агрессивность. Для взрослого человека такие формы поведения являются неприемлемыми с точки зрения социальных норм, поэтому их запреты на проявление ребенком упрямства и капризности провоцирует переход в подсознание, а с взрослением и становлением все большего количества социальных установок, проходят путь интрапсихической адаптации и проявляются в сознании и поведении в виде защитных механизмов личности [5, С.18]. И уже во взрослом состоянии такими защитными механизмами являются: отрицание, вытеснение, подавление, рационализация, проекция, идентификация, отчуждение, замещение, сновидение, сублимация, катарсис.

Мы рассмотрим подробнее те механизмы, которые по отношению к окружающему социальному миру проявляются как негативные:

- отрицание как стремление избежать новой информации, не совместимой со сложившимися положительными представлениями о себе, приводит к демонстративности личности, истерии или, наоборот, к избеганию, в зависимости от типа темперамента человека.

- проекция – защита, которая связана с бессознательным переносом неприемлемых собственных чувств, желаний, стремлений на других, с целью перекладывания ответственности за то, что происходит внутри «Я». Границы собственного «Я» расширяются и вторгаются в границы другого, это приводит к чрезмерной гордости, самолюбию, честолюбию, ревности, нетерпимости к возражениям.

- идентификация – такой тип психологической защиты, при котором происходит неосознаваемое отождествление себя с другим человеком, перенос на себя желаемых чувств и качеств. Осуществляется такой перенос так же посредством расширения границ своего «Я». У людей с проявлениями данного вида психологической защиты возможны проявления высокомерия, дерзости, амбициозности.

- замещение – это защита от тревожащей ситуации с помощью переноса реакции с объекта, на которого нельзя надавить, на более беззащитный и мягкий объект или заменой неприемлемого действия на приемлемое. За счет такого переноса происходит разрядка напряжения, созданного неудовлетворенной потребностью, таким образом, осуществляется переадресация реакции. В поведении человека замещение проявляется как импульсивность, раздражительность, требовательность к окружающим, грубость, вспыльчивость, реакция протеста в ответ на критику, в усугубленном состоянии вплоть до жестокости и неуправляемой агрессии [там же, С. 22-25].

Срабатывая автоматически, психологическая защита снижает напряженность, улучшает самочувствие и тем самым приспосабливает человека к травмирующей ситуации и переживаниям, уменьшая тревогу и страх. Однако зачастую от человека требуется много сил и глубокая рефлексия, что бы контролировать свои страхи, желания и влечения. В этом случае защита создает для личности множество ограничений, а значительные затраты энергии на саморегуляцию могут ощущаться как хроническая усталость или повышение общего уровня тревожности. Таким образом, для поддержания работы механизмов защиты на оптимальном уровне требуется постоянное расходование психической энергии. Эти затраты могут быть настолько существенными для личности, что в ряде случаев это может привести к проявлению специфических невротических симптомов и к нарушению адаптации [там же, С. 19].

В рамках такой защиты человек постоянно решает, каким образом защитить свою субъективную реальность и как отреагировать на вмешательство со стороны окружающих воздействий, иногда даже неосознанно. Всякое директивное воздействие на этот хрупкий мир получает в ответ состояние выше описанной психологической защиты, которое проявляется как раз в форме негативизма (грубость, злость, агрессия, уныние и т.п.). Происходит это посредством психической энергии [3, С. 173].

Психическая энергия представляет собой деятельность нематериальных явлений психики, обладающих информацией, которая сосредоточена на разных ее уровнях – сознания, предсознания и подсознания [там же, С. 9], начинает накапливаться у человека еще во внутриутробном состоянии, уже в этот момент психика обогащается информацией. Еще больше информации человек усваивает после появления на свет в виде приятных или неприятных впечатлений, положительного или отрицательного опыта, в форме безопасной или угрожающей среды. Таким образом, преобразование позитивного и негативного информационного содержания определяет качество психической энергии, воспроизводимой мозгом конкретного человека. Помимо этого, в течение жизни, к такому энергетическому потоку добавляются преобладающие положительные и отрицательные чувства, разрушительные или созидательные черты характера, позитивные или негативные установки. Действия такой психической энергии заключаются в следующем: объединение внешней и внутренней среды жизнедеятельности человека; приведение в движение механизмов осуществления намерений, достижения целей, эмоционально-волевой регуляции; вызов различных форм внешнего ответного реагирования – материального проявления психики [там же, С. 9-13].

Таким образом, психическая энергия, а точнее ее характер и направление, может оказывать существенное влияние на всех участников воспитательного процесса: ребенка, родителя, педагога. Мы предлагаем методику, которая способствует преобразованию энергии негативизма в позитивное русло и созидание гармоничных детско-родительских отношений с участием педагога, как компетентного специалиста, сопровождающего их развитие взаимно позитивных отношений.

Методика преобразования негативных переживаний основывается на рефлексии и выражении своих собственных чувств и эмоций с помощью эстетических видов деятельности.

Если человек имеет опыт осознания своего психологического состояния, чувств и эмоций, то у него есть возможность управлять своими состояниями и произвольно определять свои действия, исходя из своих интересов, возможностей и притязаний окружающих. Это позволяет ему достичь своих целей гораздо эффективнее, так как психологическая энергия не затрачивается на сопротивление окружающим, а целесообразность действий обеспечивается не за счет интересов и целей других, а самостоятельно или в согласовании и сотрудничестве с ближним. Такое развитие отношений энергетически более выгодно и целесообразно, а так же позволяет ослабить или свести на нет состояния психологической защиты, так как человек, сотрудничая и доверяя окружающему миру будет чувствовать себя в безопасности и психологическая защита станет неактуальной и невостребованной в поведении [1, С. 227-228].

Арт-педагогические условия организации занятий эстетико-гуманитарного цикла позволяют формировать опыт осознания и вербализации своих негативных состояний, настроений, мотивов, и, как следствие, управление ими и самопреобразования их в позитивные желания и потребности, а так же нравственные отношения, у каждого субъекта образовательного процесса – родителя, ребенка, педагога [там же, С. 241].

Преобразование осуществляется через творчество как универсальную форму комфортного самовыражения человека, позволяющего рассмотреть и применить разные формы и способы соотношения разных позиций, интересов и желаний, в том числе, вступающих в конфликт. Работа педагога заключается в организации возможности субъекта пережить возможно деструктивные, нестабильные, неустойчивые формы жизнеустройства для выработки собственных ценностных ориентаций и убеждения неэффективности одних и возможного продолжения поиска других – конструктивно-инновационных способов, характеризующих жизнеспособность. Педагогом создаются такие условия для творческого преобразования инструментальных ценностей человека на фоне переживания состояния внутренней защищенности, когда он сможет самостоятельно исследовать и находить согласованное разрешение внутренних противоречий в чувствах, образах, моделируя конструктивно устойчивые новообразования, которые смогут проявиться в поведении [там же, С. 243-244].

Алгоритм построения арт-педагогического занятия, для достижения вышеизложенных целей и задач следующий:

Первый этап – экспозиционно-диагностический, предполагает выявление актуального уровня нравственно-эстетической направленности участника занятия (родителя и ребенка): степень развития эмоциональной отзывчивости, инициативной активности, способности к рефлексии, особенности характера и поведения, требующие психолого-педагогической помощи. На этом этапе педагогом актуализируется поле проблемных зон и вопросов, которые на следующем этапе будут решаться и преобразовываться.

Второй этап – образно-символический преследует цель обеспечения условия для проживания самостоятельно воспроизводимых образов в форме разных средств художественной экспрессии или восприятии художественных произведений как проекции своих актуальных состояний. Приобретение нового индивидуального опыта переживаний рождает новые варианты личностного смысла, его средств выражения личностно значимых образов как основы для формирования нравственных ценностей в процессе создания своего продукта художественной деятельности или интерпретации продукта деятельности другого, ближнего или классика.

Третий этап – рефлексивно-ценностный решает задачи осознания человеком своих действий и их вербального оформления. Если к этому моменту создана доверительная атмосфера, то возможна открытая презентация личностно-значимых образов, осмысляемых уже в диалоге с собой или с ближними. И, соответственно, создаются комфортные психолого-педагогические условия для накопления опыта коллективной рефлексии личностно-значимых образов-символов, преобразующихся в данный момент в новой модели поведения или отношения [там же, С. 157-160].

Таким образом, негативные переживания и проявления могут быть преобразованы позитивно, даже в случае закрепления в определенных психологических защитных механизмах. Психическая энергия, при определенных условиях организации опыта переживания, сопереживания, рефлексии и переоценке значимых ценностей, может быть направлена не на деструкцию внутриличностных или межличностных отношений, а на преобразование опыта негативного в новое позитивное русло и поиск новых созидательных моделей поведения.

Литература:

1. Анисимов В.П. Арт-педагогика нравственности: Монография. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2010. – 320 с.

2. Анисимов В.П. Педагогика родительства: Учеб.пособие. – Тверь; Твер.гос.ун-т, 2004. – 160 с.

3. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других – М.: Информационно-издательский дом «Филин», 1996. – 472с.

4. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко – СПб.; ЕВРОЗНАК, 2005. – 632 с.

5. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2010. – 352 с.