Педагогічні науки
Олена Борисова, Дарина Канівець
ДВНЗ
«Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія
Сковороди»
У статті висвітлено сутність, форми і методи
інноваційного змісту формування творчих здібностей старших дошкільників у
театралізованій діяльності на базі мультфільмів, розкриті складові частини цього поняття; визначені педагогічні
умови, які сприяють формуванню позитивного настрою для самостійного пізнання
дітьми навколишньої дійсності, набуття знань, умінь, навичок, що сприяє
розвитку творчих здібностей.
Вирішення проблеми театралізованої діяльності дошкільників
здійснюється завдяки розумінню множинного інтелекту як сукупності комплексу
здібностей, розкрито основні напрямки розвивального впливу театралізованих
ігор, що є визначальними для розвитку природних задатків і творчих здібностей
дітей; в статті обґрунтовується психолого-педагогічний аспект розвитку дитини
старшого дошкільного віку в процесі театралізованої діяльності. Чільне місце відведено театралізованій грі з
огляду на її особливе значення, потенціал для особистісного зростання дітей.
Стаття виокремлює провідні критерії, що висуваються до
мультфільму як кінопродукту для дітей. Аналізуються особливості дитячого
сприйняття у зв’язку з віковими можливостями маленьких глядачів. Визначаються
основні характеристики мультфільмів, призначених для перегляду дітей старшого
дошкільного віку; робиться акцент на грі як
найбільш відповідній дошкільному дитинству формі організації
життєдіяльності, ефективному методі і
засобі реалізації освітніх і виховних завдань з усіх напрямів розвитку
особистості дитини; увага приділяється стимулюванню творчої діяльності
дошкільників у театралізованій грі та
створенню системи роботи з проблеми розвитку творчих здібностей дітей під час
ігор.
Ключові слова: формування творчих здібностей, театралізована
діяльність, мультфільми, старші дошкільники, множинний інтелект, суцільні
здібності.
В статье освещена сущность, формы и методы
инновационного содержания формирования творческих способностей старших
дошкольников в театрализованной деятельности на базе мультфильмов, раскрыты
составные части этого понятия, определены педагогические условия,
способствующие формированию позитивного настроения для самостоятельного
познания детьми окружающей действительности, приобретение знаний, умений,
навыков, способствует развитию творческих способностей.
Решение проблемы театрализованной деятельности дошкольников
осуществляется благодаря пониманию множественного интеллекта как совокупности
комплекса способностей, раскрыты основные направления развивающего влияния
театрализованных игр, которые являются определяющими для развития природных
задатков и творческих способностей детей; в статье обосновывается психолого -
педагогический аспект развития ребенка старшего дошкольного возраста в процессе
театрализованной деятельности. Видное место отведено театрализованной игре,
учитывая ее особое значение, потенциал для личностного роста детей.
Статья выделяет ведущие критерии, предъявляемые к
мультфильму как кинопродукта для детей. Анализируются особенности детского
восприятия в связи с возрастными возможностями маленьких зрителей. Определяются
основные характеристики мультфильмов, предназначенных для просмотра детей
старшего дошкольного возраста делается акцент на игре как наиболее
соответствующей дошкольном детству форме организации жизнедеятельности,
эффективном методе и средстве реализации образовательных и воспитательных задач
по всем направлениям развития личности ребенка; внимание уделяется
стимулированию творческой деятельности дошкольников в театрализованной игре и созданию
системы работы по проблеме развития творческих способностей детей во время игр.
Ключевые слова: формирование творческих способностей,
театрализованная деятельность, старшие дошкольники, множественный интеллект, комплекс способностей.
The article deals with the nature, forms and methods of forming
innovative content creativity senior preschool children in a theatrical work
based on cartoon uncovered parts of this concept, defined pedagogical
conditions that promote a positive mood for self- knowledge of reality
children, acquisition of knowledge, skills, of the intellectual activity that
promotes creativity.
Addressing theatrical activities preschoolers is
by understanding multiple intelligence as a set of complex skills, solved the
main directions of developmental effects theatrical games that are crucial for
the development of natural instincts and creative abilities of children, in the
article the psycho- pedagogical aspect of a child under school age in the
theatrical activity. Prominent given theatrical game because of its special
significance, the potential for personal growth of children.
The article identifies key criteria that apply to
both kinoproduktu cartoon for kids. The features of the child's perception in relation
to age-related features young viewers. The basic characteristics of cartoons
intended for viewing preschool children, focuses on the game as the most
appropriate preschool childhood form of life, effective methods and means of
educational and pedagogical objectives in all areas of the child's personality,
focuses on stimulating creativity preschool children in a theatrical game and
the creation of work on the problem of developing creative abilities of
children during games.
Keywords: formation
of creative skills, theatrical activities, cartoons, senior preschool children, multiple intelligences,
complex skills.
Постановка проблеми. Реформування дошкільної освіти вимагає вирішення багатьох проблем,
особливе місце серед яких займає проблема формування творчої особистості.
"Творчість - продуктивна людська діяльність, здатна продовжувати якісно
нові матеріальні та духовні цінності суспільного значення. Розвиток творчого
потенціалу діяльності є важливою умовою культурного прогресу суспільства й
виховання людини. Тому на всіх етапах дошкільної слід звертати особливу увагу
на формування в вихованців різноманітних, глибоких і міцних систем знань, на
максимальну стимуляцію самостійної діяльності вихованців, на розвиток стійких
творчих інтересів, цілеспрямованості творчих пошуків, наполегливості під час
виконання творчих завдань" [6, 27]. Тому, актуальним є цілісне дослідження
проблеми розвитку дитячих творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку
засобами театралізованої гри на основі мультфільмів, інтерпретація з погляду
сучасних потреб українського суспільства та українського дошкілля. Адже в наш час саме через
мультфільм відбувається формування дитячого сприйняття
навколишнього світу. Прагнення дитини до вираження своїх творчих здібностей
найбільш яскраво проявляється в ігровій діяльності. Ігрова діяльність наділена специфічними, характерними тільки для неї
ознаками, серед яких особливе місце займає наявність творчої основи й емоційна
насиченість. Театралізована гра завжди пов´язана з ініціативою, вигадкою, кмітливістю,
винахідливістю, передбачає активну роботу уяви, емоцій, почуттів дитини,
пов´язаних з роллю. Творчий елемент є носієм індивідуальності кожної
дитини, тому гра визначається як засіб формування творчих здібностей.
Аналіз основних досліджень і публікацій. Великий вклад у
розвиток науки про творчі здібності внесли вчені Б. Тєплов, Л.Виготський, І.
Лернер, С.Сисоєва, які стверджували, що навчити творчості можна практично всіх
дітей, завдяки вихованню інтересу до знань.
Гру як пріоритетний вид дитячого
самовияву і прояв життєвих вражень, що є необхідною потребою, закладеною в
самій природі дитини, розглядали вчені Л.В. Артемова [1], Н.В. Палій [4], Г.П.
Шевченко [5] та ін.
Сутність мультиплікації та деякі психологічні особливості мультфільмів
досліджуються у працях вітчизняних дослідників Б.М.Крижанівського,
Н.М.Капельгородської, та О.Б.Шупик.
Мета і завдання даної статті. Мета і завдання даної статті
полягають у висвітленні умов розвитку творчих здібностей старших дошкільників у
театралізованій діяльності на
матеріалі мультфільмів.
Виклад основного матеріалу
дослідження. На сучасному етапі
розвитку українського суспільства в умовах реорганізації освіти та системи
виховання підвищуються вимоги до освітньо-виховного процесу, який би міг
забезпечити формування комплексу творчих здібностей особистості. Важливим
чинником означеного процесу є формування творчих здібностей.
Важливою умовою формування творчих здібностей старших дошкільників у
процесі театралізованої гри є взаєморозуміння вихователя і дітей, яке має бути
адекватним у відображенні один одного, в усвідомленні мотивів дій та вчинків,
стимулювати саморегуляцію обох боків, сприяти запобіганню протиріч. Формування
творчих здібностей старших дошкільників пов’язане з уміннями дитини емоційно та
образно, оригінально і доцільно використовувати образні вислови,
емоційно-експресивну палітру мовлення для вираження власного емоційно-оцінного
ставлення до сприйнятого (оцінювати
зміст і форму мультиплікаційного твору в їх єдності: мотивувати, обґрунтовувати
власну позицію). Прояв творчих здібностей старших дошкільників характеризується
яскравою емоційністю, асоціативністю, емоційною пам’яттю, емоційно-емпатичною
чутливістю, експресивністю, цілісністю.
З
огляду на зазначене вище, розкриваючи змістові підходи, ми вбачаємо необхідність
створення такої форми роботи з дошкільниками, як: створення театрального
спектаклю (так звану драматизацію), театралізовану
гру, де за умов комплексного підходу досягнути певного рівня сформованості
творчих здібностей, вдосконалення множинного інтелекту. Теорія множинного інтелекту американського психолога Говарда Гарднера, що
вперше була опублікована понад два десятиріччя тому в його книзі "Рамки
розуму: теорія множинного інтелекту", розкриває один з можливих способів
індивідуалізації освітнього процесу. Він дає визначення множинному інтелекту як
здатності до розв’язання проблеми,
моделювання і створення продукту, який має культурну цінність [7].
Комплекс здібностей, що забезпечують успіх у визначеній сфері діяльності, -
обдарованість. Найвагомішими
чинниками формування комплексу творчих здібностей старших дошкільників у
процесі театралізованої гри вважаємо: створення умов для розвитку творчої
активності дітей у театралізованій діяльності (заохочення виконавської
творчості, розвиток здібності вільно триматися під час виступу, спонукання до
імпровізації засобами міміки, виразних рухів, інтонацій тощо); формування
комплексу здібностей старших дошкільників в театралізованій діяльності:
залучання дітей до театральної культури (ознайомлення з театром, театральними
жанрами, з різноманітними видами лялькових театрів); вдосконалення множинного
інтелекту для досягнення результатів в різних видах діяльності і взаємозв’язку
театралізованої з іншими видами діяльності в єдиному педагогічному процесі.
Поєднання
виховних, навчальних і творчих елементів повинно бути різним залежно від
ступеня розв’язання того або іншого навчального завдання. Чим менше засвоєний
матеріал, тим простішим повинен бути творчий елемент, і навпаки.
Кожне підготовлене вихователем заняття – це міні-спектакль у
міні-театрі, де вихователь – ведучий, організатор, учасник цього дійства, а
діти – учасники театралізованих постанов. І чим цікавішим буде сюжет, тим краще
буде засвоєння програмових завдань. Під час проведення будь-яких занять в
театралізованій формі, діти стають активнішими, впевненішими у
собі, вільніше проявляють свої творчі здібності, необхідні у становленні особистості.
Дуже цікаві
дітям ігри за сюжетом з їх улюблених мультфільмів. Мультиплікаційний фільм – це
вид кіномистецтва, твори якого створюються шляхом зйомки послідовних фаз руху
мальованих (графічна мультиплікація) або об’ємних (об’ємна мультиплікація)
об'єктів [3, 14-15]. У щоденній ігровій діяльності часто з'являються сюжети, що
відображають події, описані у побачених мультиплікаціях. Такі ігри виникають
стихійно, з ініціативи самих дітей, поштовхом для цього є емоційні переживання,
викликані під час перегляду. Слова та дії не заучуються заздалегідь. Кожний
учасник гри має можливість імпровізувати, створюючи певний образ, комбінувати в
ігровому сюжеті знання змісту твору і власний досвід.
Ефективність формування
творчої активності дітей залежить від ряду умов, насамперед, від особистості,
творчого стилю, діяльності вихователя. Він сам повинен уміти збудити
пізнавальний інтерес у дітей, заохотити їх відобразити в іграх свої враження
від переглянутого.
Велике значення має і добір
мультфільмів, бо не кожний з них може трансформуватися у гру. Ініціатива
розвитку гри за сюжетом мультфільмів виникає у дітей тоді, коли зміст захоплює
їх, уводить у вир цікавих подій, примушує співпереживати з героями. Необхідно,
щоб мультфільми містили нескладні діалоги, які легко відтворити. Відображаючи
явища об’єктивної дійсності, почуття й емоції, які відповідають дитячому
сприйняттю, «хороші фільми для підростаючого покоління мають відзначатися
конкретністю сюжету, чіткістю і рельєфністю форми» [2, 11-12].
Для цілеспрямованої роботи з
формування творчої самореалізації і активності дітей в іграх з мультфільмами за
літературними творами необхідно вдумливо відбирати їх зміст. Матеріали
досліджень дають право на висновок, що використання різних жанрів мультфільмів
при обігруванні їхніх сюжетів дає змогу найповніше врахувати пізнавальні та
ігрові інтереси кожної дитини, успішно здійснювати особистісно орієнтовний підхід.
Відомо, що для малят
мультфільм є особливою формою дійсності - це реальність людських емоцій,
почуттів у незвичайних, фантастичних умовах. Гострота сюжету, його чітка
побудова, драматичний конфлікт, своєрідна логіка вчинків казкових персонажів, простота та краса мови викладу,
змістовність стислих діалогів, музика, пісні – усе це створює умови для обігрування. Особливо цікаві для
дошкільників мультфільми, де матеріалом для фантазії стала повсякденна
реальність.
Заохочуючи дітей до ігор за
сюжетами мультфільмів, ми розвиваємо їх пам'ять, мислення, творчу уяву,
фантазію, даруємо радість спілкування з улюбленими героями, вправляємо у добрих
справах та вчинках. Вчимо доброти, чуйності, мужності. Всього цього можна
досягти не шляхом настанов та вказівок, а тільки у тісній співтворчості
дорослого та дітей.
У
старшому дошкільному віці діти зацікавлюються настроєм творів мультиплікацій,
помічають зв'язок між змістом та його виражальними засобами, починають
вибірково ставитися до жанрів мистецтва і конкретних творів, порівнювати їх.
Багато з них виявляють різні інтереси: художні, музичні, літературні,
тілесно-кінестетичні тощо. За сприятливих умов життя і правильного виховання у
дітей під час виконання різних видів діяльності інтенсивно розвивається
синтетичне сприймання простору та часу, образне мислення, творча уява.
Модель становить комплекс взаємопов’язаних елементів педагогічного
навчально-виховного процесу: педагогічні умови, зміст, форми організації
театралізованої діяльності старших дошкільників на заняттях.
Організація педагогічного процесу, відповідно до такої моделі, заснована
на принципах творчого розвитку особистості, дозволяє не тільки розкритися особистості,
але й надає поштовх для саморозвитку, відкриває простір для активного пошуку та
напрацювання особистого ставлення до навколишнього світу та оточуючих людей.
Кожен зі складників розвитку творчих здібностей дошкільників (ставлення,
сприйняття, творче почуття, оцінювання, судження, смак, ідеал, потреби, творчий
потенціал) визначається розумовою, моральною, емоційною, духовною діяльністю
вихованця, що викликає суттєві зміни у світогляді, переконаннях, поведінці,
перетворюючи особу на суб’єкт творчої діяльності та сприяє всебічному розвитку
творчих сил і здібностей індивідуума. Врахування потенційних можливостей
множинного інтелекту старших дошкільників сприяє продуктивності формування
комплексу творчих здібностей старших дошкільників у процесі театралізованої
діяльності.
Висновки. Результати дослідження
показали, що формування творчих здібностей старших дошкільників у процесі
театралізованої діяльності оптимізується за умов: сучасного наукового розуміння
сутності поняття „комплексна здібність” старших дошкільників;
особистісно-зорієнтованого підходу до формування комплексу творчих здібностей,
врахування потенційних можливостей множинного інтелекту старших дошкільників;
розробка методики формування комплексу творчих здібностей старших дошкільників
на заняттях і у театралізованій діяльності з елементами музики та ігродизайну;
організації педагогічного процесу у взаємодії вихователів з батьками старших
дошкільників; методичного забезпечення означеного процесу.
Таким чином, можна дійти висновку про доцільність
використання мультфільмів у процесі розвитку творчих здібностей дітей старшого
дошкільного віку в театралізованій діяльності. Така діяльність є ефективним
засобом навчання і виховання, який утворює особливу атмосферу у групі, приносить
задоволення дітям.
ЛІТЕРАТУРА
1. Артемова Л.В. Театр і
гра. Вдома, у дитячому садку, в школі / Л.В Артемова. – К.: Томірс, 2002. – 291
с.
2. Капельгородська, Н.
Сучасний дитячий фільм / Н. Капельгородська. – К.: Мистецтво, 1965. – 106
с .
3. Кино: Энциклопедический
словарь / Гл. ред. С.И. Юткевич. – М. :
Советская
энциклопедия, 1987. – 640 с.
4. Палій Н.В. Педагогічна корекція емоційної сфери молодших школярів у процесі
художньо-ігрової діяльності : автореф. дис. ...канд.
пед. наук. – 13.00.07. – теорія і методика виховання / Тернопільський ДПУ ім.
В.Гнатюка Н.В. Палій. – Тернопіль, 2000. – 20 с.
5. Соломаха С.А. Подготовка
будущих учителей начальных классов к руководству театральной деятельностью
младших школьников: Дис. …канд. пед. наук. – 13.00.04. – профессиональная
педагогика и психология профильного образования АПН Украины / С.А. Соломаха. –
К., 1995. – 228 с.
6. Театр і гра. Вдома, у
дитячому садку, в школі: [Пер з рос.- 2 вид.] – К.: Томірс, 2002 – 201 с.
7. Gardner H. Frames
of Mind / H. Gardner. – London : Fontana Press, 1994. –
466 p.
ВІДОМОСТІ ПРО НАУКОВОГО
КЕРІВНИКА
Борисова
Олена Олександрівна - кандидат педагогічних наук, доцент кафедри
педагогіки і методики дошкільної
освіти ДВНЗ «Переяслав-Хмельницького
державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди».
ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРА
Канівець Дарина Олегівна - студентка ДВНЗ «Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Г.
Сковороди», 6-го курсу, групи ДО-61,
факультету
педагогіки та психології, спеціальність «Дошкільна освіта».