Ю.П.
Черкасова
УО «МГУ
им. А.А. Кулешова», г. Могилев, Беларусь
Исследование
педагогических условий эффективного развития логического мышления младших
школьников как направление научно-педагогических изысканий
Термин «условие» в логике и философии означает
состояние системы, при котором есть, существует возможность события. Многие
педагоги и ученые сходятся во мнении, что условия составляют ту среду,
обстановку, в которых то или иное конкретное явление или процесс возникают,
существуют и развиваются (Ю.К. Бабанский, Л.Ю. Лебедченко, В.С. Ильин, Л.М.
Митяев и др.). Влияя на процессы и явления, условия в то же время сами
подвергаются их воздействию.
Педагогические условия приводят к преобразованию
педагогической действительности - создают среду для эффективной реализации
планируемого педагогического процесса. В контексте нашего исследования под
педагогическими условиями развития логического мышления мы понимаем
взаимосвязанную совокупность мер, способствующих эффективному осуществлению
процесса развития логического мышления младших школьников.
Анализируя диссертационные исследования по
проблеме развития логического мышления младших школьников, мы пришли к выводу,
что изучению педагогических условий развития логического мышления младших
школьников уделяется недостаточно внимания. В большинстве из них педагогические
условия рассматриваются в качестве одной из частей модели процесса развития
логического мышления и не являются предметом самостоятельного диссертационного
исследования, а значит, раскрываются лишь в той мере, которая отвечает задачам
исследования.
Существует ряд работ, в которых процесс развития
логического мышления рассмотрен лишь в рамках обучения. В таких работах
выделяются дидактические условия (обстоятельства обучения, которые являются
результатом отбора, конструирования и применения элементов содержания, форм,
методов и средств обучения, способствующих эффективному решению поставленных
задач).
Перечислим, в каких исследованиях выделяются
педагогические и дидактические условия эффективности процесса развития
логического мышления младших школьников.
В.С. Егорина в своем исследовании предлагает
систему дидактических условий, способствующих повышению логической подготовки
младших школьников [1]. В.В. Левитес в качестве одного из важнейших
дидактических условий решения проблемы управления развитием логического
мышления младших школьников называет специально разработанную систему заданий,
ориентированную на обучение младших школьников приемам логического мышления [3].
Изучению процесса развития логического мышления младших школьников на уроках
«Технологии» посвящено исследование Л.Ю. Огерчук, в котором ею характеризуется
среда обучения, ориентированная на развитие логического мышления младших [4].
Н.Д. Есипова считает, что в связи с большим объемом материала, необходимым для
усвоения на уроках в начальной школе, задачу развития логического мышления
целесообразнее решать в системе внеклассных занятий (ею разработан курс по
развитию логического мышления младших школьников 1-3 классов на внеклассных
занятиях по математике с использованием ЭВМ) [2]. Процесс развития логического
мышления учащихся при изучении темы «Предложение» на уроках русского языка в
начальных классах изучался В.В. Перевозчиковой [5]. О.В. Тарасова выделяет
педагогические условия формирования логической культуры младших школьников
средствами шахматной деятельности [7].
Наиболее полное обоснование и экспериментальную
проверку эффективности педагогических условий развития логического мышления
младших школьников в ходе образовательного процесса выполнила Е.Г. Ревина. Ею
выделяются следующие педагогические условия:
- наличие у педагогов устойчивой направленности
на развитие логического мышления учащихся;
- обеспечение мотивации учащихся к освоению
логических операций;
- реализация деятельностного и личностно
ориентированного подходов к развитию логического мышления школьников;
- обеспечение вариативности содержания учебных
занятий [6].
Анализ вышеперечисленных исследований
показывает, что в основе выделения учеными педагогических условий развития
логического мышления лежат, прежде всего, разные подходы к пониманию самого
феномена логического мышления:
- логический (А.Д. Гетманова), в котором
логическое мышление рассматривается как мышление, подчиняющееся правилам,
требованиям и законам традиционной логики (условия: обязательные логические
знания в качестве специального содержания обучения, которые преподносятся в
виде отдельных курсов, либо дополнительной части изучаемого предмета, на
котором формируются; соблюдение требований логики к умственным действиям);
- личностный (А.Н. Леонтьев), в соответствии с
которым диагностика логического мышления учащихся на индивидуальном уровне
помогает выявить уникальность личностных особенностей каждого обучаемого и
учитывать эти особенности при обучении (условия: учет возрастных и
индивидуальных особенностей развития логического мышления младших школьников;
необходимость мотивации процесса освоения логических операций младшими
школьниками);
- деятельностный, предполагающий, что логическое
мышление учащихся исследуется через систему логических приемов, являющихся
элементами умственной деятельности учащихся (условия: наличие системы
специальных заданий, развивающих логическое мышление; учет возможностей
учебного предмета, на котором идет процесс развития логического мышления;
создание целостной дидактической системы).
Авторы,
как правило, исходят из того, что структура педагогических условий должна быть
такой, чтобы их совместное действие способствовало эффективному осуществлению
процесса развития логического мышления. Это и обуславливает стремление
исследователей включать в комплекс педагогических условий те факторы, которые
бы отражали содержательную, организационную и процессуальную стороны процесса
развитии логического мышления младших школьников на материале разных учебных
дисциплин.
Список использованной литературы:
1. Егорина, В.С. Педагогические условия развития
логического мышления младших школьников: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01
/ В.С. Егорина. - Брянск, 2001.
2. Есипова, Н.Д. Развитие логического мышления
младших школьников на внеклассных занятиях по математике с использованием ЭВМ:
автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Д. Есипова. – Орел, 2001.
3. Левитес, В.В. Развитие логического и
алгоритмического мышления младшего школьника / А.В. Белошистая, В.В. Левитес //
Начальная школа плюс до и после. - 2006. - №9. - С. 15-23.
4. Огерчук, Л.Ю. Изучение «Технологии» как
средство развития логического мышления младших школьников: автореф. ... канд.
пед. наук: 13.00.02 / Л.Ю. Огерчук. – М., 1998.
5. Перевозчикова, В.В. Развитие логического
мышления младших школьников в процессе изучения темы «Предложение»: автореф.
... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Перевозчикова. - Киров, 2009.
6. Ревина, Е.Г. Педагогические условия развития
логического мышления младших школьников: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01
/ Е.Г. Ревина. - М., 2002.
7. Тарасова, О.В. Педагогические условия
формирования логической культуры младших школьников средствами шахматной
деятельности: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Тарасова. – Казань,
2005.