Новоселова Наталья Викторовна

социальный педагог МАОУ СОШ № 73 г. Челябинск, магистрант 2 курса ЗФ 149-2 «Челябинского Педагогического Государственного Университета» факультета коррекционной педагогики

(научный руководитель Резникова Е.В. к. п. н., доцент кафедры Специальной педагогики, психологии и предметных методик).

Педагогическое сопровождение детей с ЗПР внутришкольным психолого- медико педагогическим консилиумом и педагогом - тьютором.

За последние десятилетия XX в. особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с задержкой психического развития. По данным Министерства образования РФ, за последние 10 лет количество детей с нарушением интеллекта снизилось на 14-15%, а количество детей с ЗПР увеличилось в 2 раза. К 2010 году число детей с задержкой психического развития составляло 25% от детской популяции. Поэтому с большой значимостью встает вопрос педагогического сопровождения детей с ЗПР в условиях интегрированного обучения.

Ребенок с задержкой психического развития относится к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, так как характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, нарушениями познавательной деятельности и нуждается в создании специальных условий для обучения и развития.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок с ОВЗ ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития ребенка с ОВЗ становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение квалифицированных специалистов.

Такое сопровождение оказывается в МАОУ СОШ № 73 г.Челябинска внутришкольным психолого – медико – педагогическим консилиумом (далее ПМПк), целью которого является осуществление комплексного сопровождения детей с психофизическими и речевыми нарушениями, создание психолого – педагогических условий для успешного развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей.

Консилиум в школе – это объединение специалистов разного профиля (учителя – дефектолога, педагога – психолога, учителя – логопеда и социального педагога), которые осуществляют процессы развития, обучения и адаптации детей с особыми образовательными потребностями и контролируют результаты этих процессов.

Педагогическое сопровождение в образовательном учреждении осуществляется на основе следующих принципов: признание безусловной ценности ребенка и права его на развитие; комплексности; системности; динамичности.

На начало учебного года по результатам диагностики специалистов районной психолого – медико – педагогической комиссии в школу приходят заключения о интеллектуальном, речевом и психофизическом развитии ребенка, рекомендации учителям и специалистам школы для осуществления коррекционной работы и обучения. На заседании ПМПк специалисты анализируют диагностические данные, изучают психофизиологические, речевые, и медико – социальные особенности развития каждого ребенка и каждый по своему направлению составляет план коррекционной работы с ребенком. Данная информация отражается в индивидуальном коррекционно – образовательном маршруте, который составляет социальный педагог консилиума.

Социальный педагог составляет индивидуально - коррекционные маршруты и индивидуально - коррекционные режимы на каждого ребенка, координирует работу всех специалистов и родителей, собирает информацию о составе семьи ребенка, ее образовательном и социальном статусе, об отношениях ученика со сверстниками, взрослыми, его привычках и поведении. На основании анализа разрабатываются направления социальной коррекции и рекомендации для педагогов, родителей и специалистов.

Работа социального педагога консилиума тесно перекликается с работой педагога – тьютора. В основе работы социального педагога лежит индивидуальный подход работы с каждым ребенком. В основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации, что и определяет все используемые тьютором приемы и способы. В современном образовании это понятие очень часто смешивают с индивидуальным подходом в образовании.

Индивидуальный подход: работа с человеком реальным (диагностика, коррекция, единый результат)

Индивидуализация: работа с человеком возможным  (создание среды, возможности, личный результат)

Главный инструмент обучения, воспитания и базовая функциональная обязанность педагога-тьютора - создание индивидуальной образовательной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продвижений учащегося на пути освоения знаний. А отсюда, разные задачи и функции специалистов в реализации сопровождения:

· Учитель - дефектолог, приходя на урок, имеет и реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор  двигается от интересов учащихся, помогая ему реализовать его цели. Учитель - дефектолог задает нормы, содержание, маршрут и темп.

· Педагог – психолог работает в направлении изучения и развития психических процессов школьников.

· Классный руководитель организует взаимодействие школьников, объединенных в классе.

· Социальный педагог организует работу с ребенком и его семьей, проводит диагностику, коррекции, работает на единый результат в освоении образовательной программы.

· Тьютор работает с познавательным интересом, сопровождает реализацию индивидуальных образовательных программ.

В современном образовательном учреждении функции педагога тьютера вынужден выполнять социальный педагог. В нашем учреждении социальный педагог консилиума занимается сопровождением детей с ОВЗ и реализацией индивидуально образовательных программ ребенка, оказывает ребенку помощь не только в учебной деятельности, но также коррдинирует прохождение медицинских комиссий и обследований необходимых ребенку.

Чтобы отследить динамику и эффективность коррекционных мероприятий, специалистами осуществляется мониторинг развития учащихся. Мониторинг осуществляется на каждого ученика два раза в год, специалисты консилиума заполняют профили реабилитированности учащихся. Оценка результативности педагогического сопровождения проводится на основе систематического психолого – педагогического наблюдения за учеником в ходе учебной деятельности.

Практика показывает, что только при осуществлении индивидуально дифференцированного подхода в процессе обучения ребенка в классе возможно успешное овладение учебной программой, адаптация и социализация в социуме.

По нашему мнению педагогическое сопровождение детей с ЗПР невозможно без педагоге тьютора, для реализации принципа индивидуализации в работе с детьми.

Таким образом, ПМПк не только помогает ребенку, родителям, но и повышает профессиональный уровень специалистов и педагогов, обеспечивая согласованность их действий при решении проблем ребенка.

Список литературы:

1. Дубровина, И. В. Психологическая служба школы. [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995.

2. Мустаева, Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. [Текст] / – Л. Г. Мустаева – М. :Изд-во «Аркти», 2005 г.

3. Резникова, Е.В., Шевчук, Л.Е., Денисов, А.М. Психолого – педагогичекая программа коррекционной работы. [Текст] / - под.ред. Е.В. Резникова, Л.Е Шевчук., А.М.Денисов – Челябинск «Цицеро»,2013 г.

4. Шевчук, Л.Е., Резникова, Е.В. Психолого – медико – педагогический консилиум в общеобразовательнй школе. [Текст] / - Л.Е Шевчук., Е.В. Резникова – Челябинск 2010 г.