Каменских Дарья Васильевна

аспирант кафедры психодиагностики и дисциплин специализации

Восточносибирская государственная академия образования, г. Иркутск

Концентрированное обучение как перспективная образовательная технология

Изменения, происходящие в нашей стране, затрагивают все сферы жизни, в том числе и образование. Сегодня пересматриваются и анализируются технологии, методы и средства обучения, заново создаются и пишутся все образовательные стандарты и программы, центром в которых становится обучающийся, его самостоятельность и активность. При этом рынок труда постоянно предъявляет новые требования к специалистам, а, следовательно, и к их умению быстро адаптироваться к трудовым реалиям. Быть профессионалом сегодня, значит не столько быть «человеком знающим», сколько подготовленным к жизни, умеющим ориентироваться в сложных проблемах современности, способным осмыслить свое место в жизни. Поэтому важнейшей задачей образования становится поиск новых форм организации научного знания, способных создавать условия для формирования свободной личности, для понимания других людей, для развития мышления, общения, наконец, практических действий и поступков.

Одной из таких форм может выступать концентрированное обучение, как особая технология организации учебного процесса, при которой происходит максимальное сближение процесса обучения с естественными психологическими особенностями восприятия, переработки и усвоения информации человеком. Поэтому, целью концентрированного обучения становится не только повышение качества обучения и воспитания, но и одновременное повышение адаптивных способностей обучающихся путем создания оптимальной организационной структуры учебного процесса.

В основе же концентрированного обучения лежат специфические принципы, вытекающие из самой природы новой организационной формы. К ним относятся:

1. Принцип концентрации выступает против многообразия изучаемых в неделю предметов и проявляется как в организации учебного времени, так и в организации учебного материала.

2. Принцип интенсивности позволяет использовать различные методы обучения в рамках урока погружения, которые дают возможность воспринимать материал в системе, с логическими связями, в динамике развития, проследить переход от теоретического компонента образования к практическому, создают условия для активной познавательной деятельности обучающихся.

3. Принцип учета психофизиологических особенностей личности предполагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями динамики работоспособности человека в течение дня и недели, а также с закономерностями процессов забывания и запоминания информации человеком.

В целом, принято выделять три модели реализации концентрированного обучения в зависимости от единицы укрупнения (учебная дисциплина, учебный день, учебная неделя) и степени концентрации.

Первая модель (монопредметная, с высокой степенью концентрации) предполагает изучение в течение определенного времени одной основной дисциплины.

Вторая модель концентрированного обучения (малопредметная, с низкой степенью концентрации) предполагает укрупнение одной организационной единицы - учебного дня, количество изучаемых дисциплин в котором сокращается до двух-трех.

Третья модель концентрированного обучения (модульная, со средней степенью концентрации) предполагает одновременное и параллельное изучение не более двух-трех дисциплин, образующих модуль.

Таким образом, применение концентрированного обучения обеспечивает углубленное и прочное усвоение целостных завершенных блоков изучаемого материала; повышение уровня мотивации обучения; способствует и созданию благоприятного психологического климата, способствующего повышению адаптивных способностей обучающихся.

Для оценки эффективности концентрированного обучения можно привести сравнительные эмпирические данные учебного процесса, отражающие его положительное влияние.

Так, рассматривая результативность учебной деятельности, построенную на основе модели концентрированного обучения, осуществляемого на базе ГБОУ СПО ИО «Ангарский автотранспортный техникум», стоит отметить значительные изменения относительно критерия «обученность», предполагающего показатели «успеваемость», «качество знаний», «познавательная активность», «мотивация», при их сопоставлении в контрольных и экспериментальных группах.

Стоит отметить, что в основе оценки показателей «успеваемости» и «качество знаний» лежит оценочный анализ, опирающийся на отметки и оценку тестов достижения, тогда как в оценки критерия «познавательная активность» - методика Ч.Д.Спилбергера в адаптации А.Д.Андреевой «Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей», а критерия «мотивация» - методика изучения «Мотивация обучения в ВУЗе/Ссузе» Т.И.Ильина.

Анализируя диаграммы, представленные на рисунках 1 и 2, можно отметить увеличение показателей с 20,75% до 100% и с 4,25% до 64%, и с 20,47% до 68% и с 4,067% до 34,2% «успеваемость» и «качество знаний» в контрольной и экспериментальной группах, соответственно. При этом для обоих показателей наряду с возрастанием, характерна и стабильность числовых значений (20,75 - 95 - 95 - 100; 4,25 - 40,6 - 39,76 - 64) в экспериментальной группе, что свидетельствует о систематическом усвоении учебного материала, при наличии скачкообразного характера в контрольной группе (20,47 - 95 - 91,3 - 68; 4,067 - 30,6 - 22,6 - 34,2).

Рис. 1. Результативность учебной деятельности. Обученность. Успеваемость.

Соответственно, можно утверждать, что условия учебного процесса, организованного методом концентрированного обучения способствуют повышению качества знаний и успеваемости обучающихся.

Анализируя же диаграммы, представленные на рисунке 3 и 4, можно отметить наличие положительной динамики в сторону возрастания критериев «познавательная активность» (с 23,42 до 29,3 (ситуативная), с 26,53 до 31,6 (личностная) и с 21,7 до 25,6 (ситуативная), с 22,8 до 26,3 (личностная) в экспериментальной и контрольной группе, соответственно) и «мотивация» (по шкалам «приобретение знаний» - с 5,4 до 10,2 и с 5,9 до 7,51; «овладение профессией» - с 4,3 до 7,56 и с 2,95 до 6,15; «получение диплома» - с 6,3 до 5,3 и с 4,4 до 5,6 в экспериментальной и контрольной группах).

Рис. 2. Результативность учебной деятельности. Обученность. Качество знаний

Следовательно, можно предположить, что процесс обучения, организованный на основе модели концентрированного обучения оказывает положительное влияние не только на успеваемость и качество знаний, но и способствует повышению познавательного интереса и мотивационной направленности обучающихся.

Рис. 3. Результативность учебной деятельности. Познавательная активность.

Рис. 4. Результативность учебной деятельности. Познавательная активность.

В процессе детального изучения психологических аспектов комфортности учебного процесса, можно выделить несколько показателей, среди которых, на наш взгляд, наиболее значимыми становятся показатели уровня «тревожности» и уровня «негативных эмоциональных переживаний» как ситуативной, так и личностной направленности, представленных на рисунках 5 и 6, при этом в основе их анализа лежит методика Ч.Д.Спилбергера в адаптации А.Д.Андреевой «Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей».

Рис. 5. Психологическая комфортность обучения. Тревожность.

Сравнивая данные относительно показателя «тревожность», можно наблюдать значительное уменьшение с 29,7 до 22,4 (ситуативная) при сравнении с контрольной группой с 31,1 до 26,6; с 32,7 до 29,1 (личностная) и с 36,3 до 34,4 в обеих группах, что позволяет говорить о снижении уровня тревожности не только ситуативной направленности, имеющей место в условиях конкретной ситуации, в частности, ситуации учебного процесса, но и личностной направленности как индивидуально-личностной особенности обучающихся.

Соответственно, можно утверждать, что в процессе концентрированного обучения происходит заметное снижение уровня тревожности как особого эмоционального состояния, а, следовательно, и снижении уровня эмоциональной напряженности, страхов, беспокойств и опасений, что способствует наиболее благоприятной психологической атмосфере в процессе обучения, а значит, обеспечивает успеваемость и качество знаний.

При анализе же числовых значений показателя «негативные эмоциональные переживания», наблюдается скачкообразный характер изменений личностной направленности от 17,21 к 15,43 и до 21, возможно, обусловленные возрастными изменениями, тогда как показатель «негативные эмоциональные переживания» ситуативной направленности, имеющий постепенную динамику изменений, свидетельствует о наличии комфортности в процессе обучения, постепенном возрастании уверенности в себе и своих силах.

Рис. 5. Психологическая комфортность обучения. Негативные эмоциональные переживания.

Таким образом, можно утверждать, что организация учебного процесса методом концентрированного обучения оказывает благоприятное воздействие на психологический климат в процессе самого обучения, что, обуславливает возрастание уровня самооценки, веры в собственные силы и возможности, ресурсы своего «Я» обучающихся, представленного на рисунке 7 (с 3,48 до 5,1 согласно методики изучения общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.), что, в свою очередь, определяет возрастание коэффициента адаптированности (с 2,2 до 3,5 согласно методики изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков)) как необходимого условия профессионализма, представленного рисунке 8.

Рис. 7. Психологическая комфортность учебного процесса. Самооценка.

Рис. 8. Психологическая комфортность учебного процесса. Адаптация.

Обобщая полученные данные, можно утверждать, что учебный процесс, построенный на основе концентрированного обучения, оказывает благоприятное влияние, как на учебную деятельность, что подтверждается ростом таких показателей, как «успеваемость» и «качество знаний», так и на развитие познавательной активности, влекущей за собой становление профессионального интереса, с одной стороны, и формирование единого психологического пространства между обучающимися и преподавателем в процессе обучения, что способствует личностному росту, стремлению к саморазвитию, повышению адаптивных способностей обучающихся, с другой стороны.

Таким образом, подводя итог, можно сделать вывод, что организация учебного процесса методом концентрированного обучения оказывает благоприятное воздействие на развитие индивидуально-личностной и познавательной сфер обучающихся, что непосредственно, обуславливает повышение качества образования и развитие будущего профессилнала.

Литература:

1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика [Текст]: учебник / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

2. Вишнякова С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М. НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

3. 2. Ибрагимов Г. И. Технология концентрированного обучения [Текст]: учеб. пособие / Г. И. Ибрагимов. - Казань: ИССО РАО, 1996. - 32 с.

4. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. - 144 с.

5. Щетинин М.П. Погружение // Учительская газета. 1987.20 августа.