Газизова Н.С.
кандидат педагогических наук
Государственный университет
им.Шакарима г Семей.
Республика Казахстан
Моделирование
целостного педагогического процесса школы по формированию правовой культуры
учащихся
Происходящие в Республике Казахстан политические,
экономические, социальные радикальные преобразования воздействуют на сферу
образования, требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные
требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра
традиционных целей и ориентиров.
В Законе РК «Об
образовании»
говорится о необходимости формирования, развития и
профессионального становления личности на основе национальных и
общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики, о воспитании
патриотов, с активной гражданской позицией, имеющих потребность участвовать в
общественно-политической, экономической и культурной жизни республики,
осознающих свои права и обязанности, нетерпимо относящихся к любым
антиконституционным и антиобщественным проявлениям. Одной из важнейших составляющих
педагогического процесса воспитания личности является формирование ее правовой
культуры.
По мнению ученых,
правокультурная личность должна обладать глубокими знаниями правовых норм и
принципов, уважать законы, уметь применять право в общественно полезных целях,
быть готовой активно участвовать в укреплении законности и правопорядка. Однако
реалии таковы, что уровень правовой культуры большинства граждан и, в первую
очередь, молодежи, является чрезвычайно низким, что подтверждается правовой
безграмотностью, неумением защитить свои права, отсутствием веры в торжество
закона, неуважением к органам власти и правопорядка, ростом количества
правонарушений и преступлений.
Поэтому вопрос о формировании личности с
развитой правовой культурой считается одной из самых актуальных педагогических
проблем
Актуальность обращения к проблеме формирования
правовой культуры учащихся обусловлена также целым рядом социальных,
экономических и педагогических факторов. Педагогические факторы обусловлены
модернизацией воспитательно-образовательной системы в условиях новой
личностно-ориентированной,
гуманистической парадигмы.
Анализ
литературы по проблеме формирования правовой культуры учащихся, позволяет
сделать вывод, что правовое воспитание в школе представляет собой педагогический
процесс, основными компонентами которого являются субъекты (педагоги и
воспитанники), их взаимодействие (правовоспитательная деятельность и
взаимоотношения в учебной и внеучебной сфере), направленное (цель, задачи) на
присвоение воспитанниками правового опыта, накопленного человечеством
(содержание), и осуществляемое в определенных материальных условиях
разнообразными педагогическими средствами (формы, методы и средства правового
воспитания).
Педагогический
процесс представляет собой динамическую систему, так как взаимодействие его
структурных компонентов (процессы воспитания, обучения и развития) способствует
изменению состояний объекта (правовой культуры учащегося), благодаря
преодолению противоречий между достигнутым уровнем развития и новым (движущие
силы). А поскольку правовая культура учащегося есть единство развития правового
сознания и правового поведения личности, то и педагогический процесс
формирования правовой культуры учащегося должен обладать признаками
целостности.
Педагогический
процесс есть совместная деятельность учащихся, происходящая при участии и
руководстве педагогов, направленная на усвоение социального опыта и становление
личности каждого учащегося, готовой к саморазвитию и самореализации в труде и
общественной жизни.
Целостность
– синтетическое качество, характеризующее высший уровень развития педагогического процесса и выступающее
результатом стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в
нем. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности
воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и
оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание,
чувства, волю. Таким образом, педагогический процесс выступает как внутренне
связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что
социальный опыт превращается в качества формируемого человека.
Понимание
сущности происходящих в целостном педагогическом процессе явлений достигается
путем выделения его элементарной единицы, абстрагирования от конкретного
(место, время, повод, причины и условия возникновения, возрастные, социальные,
психофизиологические особенности участников, содержание и способы их
деятельности). Если исходным и первоначальным понятием в целостном педагогическом
процессе является человек, то его «клеточкой», исходной абстракцией, по мнению
Н.Д.Хмель, можно выделить «момент становления» – «педагогическую ситуацию». Через педагогическую ситуацию можно
«разглядеть» движение и развитие личности внутри педагогического процесса.
Формирование
правовой культуры учащегося есть длительный процесс разрешения противоречия –
единства «распредмечивания и опредмечивания в деятельности» в системе «учащийся
– правовая культура общества». До определенного времени учащийся не может
самостоятельно распредмечивать социальный опыт, извлекать из содержания способы
деятельности, оценивать себя. Поэтому в педагогическом процессе возникают различные
взаимодействия – системы «педагог – ученик», «ученик – учащиеся», «педагоги
класса – учащиеся класса», «педагоги школы – учащиеся школы».
Сложная
диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: в единстве и
самостоятельности процессов, его образующих; в целостности и соподчиненности
входящих в него обособленных систем; в наличии общего и сохранении
специфического.
В
функциональном плане целостность обеспечивается за счет выделения доминирующей
функции и ее объединения с сопутствующей. Доминирующая функция – это реализация
основного предназначения того или иного педагогического процесса (доминирующая
функция процесса обучения – образовательная, воспитания – воспитательная,
развития – развивающая). Однако при этом каждый из названных процессов
выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: в процессе воспитания
решаются и образовательные задачи, и задачи развития, а обучение немыслимо без
воспитывающего и развивающего воздействия. В содержательном плане целостность
педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании
образования всех сторон опыта, накопленного человечеством. В этом случае речь
идет о таких сторонах как знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности
и мышления, опыт эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему
миру. Реализация этого содержания в учебном процессе обеспечивает единство
образовательных, воспитательных и развивающих воздействий на личность
школьника. В организационном
плане целостность педагогического процесса обеспечивается путем согласования
отдельных линий педагогического взаимодействия – отношений сотрудничества:
а)процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу
содержания образования; б)процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на
уровне неформального общения; в)процесса межличностного общения школьников как
членов одного классного (школьного) коллектива; г)процесса освоения воспитанниками
содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразования
и самовоспитания). «В педагогическом процессе, – как отмечает Н.Н.Хан, – сотрудничество
строится на основе делового общения педагога и учащихся друг с другом и
обеспечивает эффективность разрешения противоречий развития личности через
овладение механизмом саморегуляции деятельности и отношений с людьми».
Целостный
педагогический процесс – это воспитательная система в динамике, действии.
Воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в
процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их
деятельность, отношения, материальная база, освоенная коллективом окружающая
среда) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни
коллектива, его психологический климат. Необходимо различать понятия
«воспитательная система школы» (школа как целостный организм) и «воспитательная
система как часть школы» (одно из направлений деятельности школы).
Таким
образом, мы считаем, что правовое воспитание в целостном педагогическом
процессе школы есть специально организованный, систематический,
целенаправленный процесс, в котором при взаимодействии субъектов в различных
видах правовоспитательной деятельности и правовых отношений осуществляется
формирование правовой культуры учащихся. Полагаем, что средняя
общеобразовательная школа как правовоспитательная система – это упорядоченная
целостная совокупность компонентов целостного педагогического процесса,
взаимодействие и интеграция которых способствуют целенаправленному и
эффективному формированию правовой культуры личности учащегося.
Литература:
1.
Хмель
Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса: учеб.
пособие / в помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам /. –
Алматы: АГУ им.Абая, 2002. – 90 с.
2.
Степанов
Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 224 с.
3.
Жетписбаев
Б.А., Бахралинов А.С. Генезис административных правонарушений несовершеннолетних
и меры борьбы с ними (монография). – Алматы: Каз. Академия труда и социальных
отношений, 2001. – 264 с.
4.
Профилактика
социально опасного поведения школьников: система работы образовательных
учреждений / авт.-сост. Е.Ю.Ляпина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 231 с.