Д.п.н., доцент Овчинников В.А.

Волгоградская академия МВД России, Россия

Плешивцев А.Ю.

Волгоградская академия МВД России, Россия

Педагогический контроль в вузах МВД России

Проблема подготовки сотрудников правоохранительных органов к действиям против правонарушителей всегда была в поле зрения специалистов. Однако особую значимость она приобрела в последние годы, в связи с ростом преступности, усиления использования преступниками современного оружия, изощренности в совершенствовании преступных действий.

Для того чтобы подготовка курсантов и слушателей вузов МВД России стала действительно эффективной и управляемым процессом, необходимо чтобы педагог принимал решения с учетом результатов объективных измерений. Подготовка, построенная с учетом только самочувствия обучаемого и интуиции педагога, не может дать хороших результатов. Только постоянный контроль подготовленности занимающихся позволяет управлять его состоянием, изменять его в нужном направлении. Поэтому педагогический контроль, в свою очередь, является краеугольным камнем всего образовательного процесса. И без его объективизации и всесторонности невозможно подготовить высококвалифицированных специалистов. В этой связи необходимо совершенствовать и модернизировать подбор тестовых заданий и технологию проведения педагогического контроля. Государству требуется сотрудник полиции физически сильный, отлично владеющий боевыми приемами борьбы, способный предотвратить и пресечь различные противоправные действия, а также задержать лица их совершивших.

Педагогический контроль, является важнейшим компонентом управления любым педагогическим процессом. Он всегда служит обратной связью, неся характеристику его результативности. Ведь как нет обучения без педагогического контроля, так и не может быть контроля без обучения, и об успешности и эффективности учебного процесса невозможно судить без определения эффективности содержания педагогического контроля. Из теории физического воспитания и спортивной тренировки хорошо известно, что педагогический контроль предусматривает регистрацию и оценку как минимум трех групп показателей: показатели уровня подготовленности занимающихся, зафиксированные в стандартных условиях; показатели величин тренировочных нагрузок, а в спортивной практике еще и соревновательных; показатели состояния внешней среды.

Главную проблему педагогического контроля составляют двигательные задания, так как их содержание определяет ключевой момент любого контроля – его объективность, то есть фиксация тех показателей, которые не зависят от субъекта. А это означает, что тестирование, как главный инструмент педагогического контроля, должно в точности соответствовать измеряемым характеристикам, минимизируя ошибки, как измерения, так и его оценки. При этом очень важна интегральность тестов, которая отражает при минимальном количестве испытаний итоговый уровень подготовленности занимающихся. Не менее значим не только сам набор педагогических испытания, но и их последовательность по мере роста подготовленности. В настоящее время обозначенные проблемы в большей мере разработаны в теории спорта. Казалось бы, следует просто взять и механически перенести научные разработки из спорта в физическое воспитание, адаптировав их к его особенностям. Однако такой путь ошибочен, так как различия физического воспитания и спорта столь велики, что под общий знаменатель их подвести без грубых округлений невозможно.

Наиболее перспективный и правильный подход к педагогическому контролю в физическом воспитании профессиональной направленности – последовательное включение педагогических тестов по ходу формирования различных сторон физической подготовленности с выходом на интегральное испытание, которое будет характеризовать готовность курсантов и слушателей вузов МВД России к служебно-боевой деятельности. Физическая подготовка сотрудников ОВД не должна иметь самоцель – развитие физических способностей до определенного, даже пусть максимального уровня. Главное, чтобы физическая подготовленность улучшала профессиональную готовность каждого сотрудника правоохранительных органов.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что проблема измерения основных характеристик освоения физической подготовки в учебном процессе требует дальнейших исследований. Полагаем, что в ходе ее решения важно найти единые качественные и количественные параметры и соответствующие методики для измерения и оценки различных характеристик использования физической подготовки в учебном процессе, что позволит определить наиболее целесообразные пути, формы и методы организации учебной деятельности в вузе. При этом тестирование (тесты, тестовые задания) должно стать составной частью комплексной системы педагогического контроля по дисциплине «Физическая подготовка» в вузах МВД России, построенной на принципах модульного и проблемно- ситуционного обучения. При этом комплексный педагогический контроль должен включать в себя оценивание уровней подготовленности: технического, физического, теоретического, практического и психологического.