Шумейко Т.С.

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики

Костанайского государственного педагогического института

Педагогическое моделирование в выпускных работах студентов педагогического вуза

Понятие «моделирование» в философском смысле трактуется как «метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений (органических и неорганических систем, инженерных устройств, разнообразных процессов – физических, химических, биологических, социальных) и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.» [1]. Моделирование –«общенаучный метод исследования любых явлений, состоящий в построении и исследовании особых объектов (систем) – моделей (вещественных или знаковых) других объектов – оригиналов или прототипов» [2]; способ исследования, при котором изучаются не сами объекты познания, а их модели, и результаты исследования переносятся с модели на объект [3].

Под педагогическим моделированием Н.О. Яковлева понимает «отражение характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью» [4, с.45] и отмечает специфику педагогического моделирования:«педагогическое моделирование – это педагогическая деятельность, реализуемая в условиях педагогического процесса;его цель в отличие от моделирования в традиционном смысле состоит не столько в получении новой информации, сколько в совершенствовании образовательного процесса;объекты педагогического моделирования не являются материальными;его результат (педагогическая модель) – развивающийся объект».

Как справедливо отмечает В.А. Сластенин, «необычайная сложность социальных, в том числе и педагогических процессов, их зависимость от огромного числа переменных, отражающих внешние условия и состояние сознания людей, очень осложняют построение модели и ее использование» [5, с.45]. Это связано «во-первых, с многофакторностью социальных явлений и процессов, во-вторых с наличием субъективного фактора, который обусловливает их стохастичность, в силу чего и указанные модели, как правило, носят не детерминированный, а стохастический характер»[5]. В-третьих, «факторы и условия, определяющие социальные явления, обычно складываются из качественных признаков, которые труднее поддаются количественному описанию, чем это имеет место в естественных процессах» [6, с. 26].

Таким образом, педагогическое моделирование – исследовательский метод, предполагающий разработку и теоретическое обоснование моделей педагогических систем, рассматриваемых как «предмет исследования на теоретическом уровне, взятый в своем очищенном от несущественных сторон виде»[7]. Вместе с тем, моделирование – достаточно сложный и многоаспектный процесс, требующий определенного мастерства педагога-исследователя.

Учитывая, что дипломные работы выпускников высшего учебного заведения позволяют не только оценить квалификацию будущего специалиста, но и способствуют формированию его исследовательской компетентности, мы задались целью проанализировать частоту и направленность использования метода моделирования в выпускных работах студентов педагогического вуза.Проведенный анализ показал, что метод моделирования использован в 50-ти процентах выпускных работ от общего объема выборки нашего исследования. Моделирование различных педагогических систем осуществлено в 25 % от общего количества проанализированных работ; разработка программ курсов по выбору (программ кружков), которую с определенными допусками можно отнести к моделированию, осуществлена в 12,5 % работ; моделирование электронных учебников по педагогическим дисциплинам – в 6,25 %; моделирование социально-педагогических программ –в 6,25 % исследованных дипломных работ.

Алгоритм разработки педагогических моделей в дипломных работах выпускников педагогического вуза следующий. Во-первых, осуществляется обоснование выбора теоретико-методологической основы разрабатываемой модели (системы) – комплекса взаимодополняющих методологических подходов, не противоречащих друг другу, позволяющих всесторонне исследовать проектируемую систему. Затем обосновываются принципы, как общедидактические, так и специфические, положенные в основу данной системы. Далее обосновывается структура системы и функции ее компонентов (для структурно-функциональных моделей – как правило, все модели, разрабатываемые в дипломных работах, являются структурно-функциональными). Графическое представление модели в тексте работызначительно облегчает ее восприятие. Вместе с тем, практика свидетельствует, что в большинстве случаев студенты испытывают некоторые затруднения в процессе графического представления моделей. Это объясняется такими причинами: 1) сложность четкого структурирования текстового материала, в котором дается описание системы; 2) недостаточный уровень владения соответствующими компьютерными программами; 3) значительная трудоемкость выполнения графических работ. Поэтому в студенческих работах графическое представление модели часто не является подробным и не дает достаточно полную характеристику модели. Как правило, большинство разрабатываемых моделей традиционно включает мотивационно-целевой (или ценностно-мотивационный), содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты, содержательное наполнение которых определяется характеристиками исследуемых явлений, качеств или процессов.Моделирование программ курсов (кружков) и электронных учебников осуществляется по несколько упрощенной схеме. Разработанная модель представляется в виде определенной структуры и содержательного наполнения программы (учебника).

Значительный интерес представляют социально-педагогические программы, предложенные в выпускных работах. Например, разработанная в рамках выполнения работы по теме «Психолого-педагогические основы организации работы с подростками девиантного поведения» программа психолого-педагогического сопровождения подростков девиантного поведения разработана на основе положений личностно-ориентированного и системного подходов.При ее разработке автор опирался на следующие принципы:1) принцип предупреждения – предполагает выявление подростков «группы риска» и организацию профилактических мероприятий;2) принцип системности– последовательную планомерную работу по сбору информации, составление индивидуальных и групповых программ, коррекционные и развивающие мероприятия;3) принцип систематичности – непрерывность психолого-педагогического сопровождения;4) принцип взаимодействия– работа осуществляется коллективно, с участием администрации, социального педагога, психолога, учителей, родителей. В программе обоснована сущность и раскрыто содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с подростками девиантного поведения.

Таким образом, педагогическое моделирование используется примерно в 50-ти процентах выпускных работ студентов педагогического вуза и способствует формированию их профессионально-значимых качеств.

Литература:

1. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. – М.: Сов.энциклопедия, 1989. – 815 с.

2. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 172 с.

3. Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: методика подготовки и оформления. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К⁰», 2005. – 452 с.

4. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография. – М.: Информационно-издательский центр АТ и СО, 2002. – 194 с.

5. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: МГЗПИ, 1976. – 160 с.

6. Количественные методы в социологии / Сост. В.Н. Шубкин. – М.: Знание, 1966. – 26 с.

7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2005. – 208 с.