Педагогические  науки / 2. Проблемы подготовки специалистов.

К.пед.н. Бухало Е.Л.

Мариупольский государственный университет, Украина

Психолого-педагогическое взаимодействие специалистов в условиях образовательных учреждений

На современном этапе изменения, которые происходят в общеобразовательных заведениях, характеризуются стремительной интеграцией и взаимодействием всех участников учебно-воспитательного процесса. Проблема взаимодействия всегда остается актуальной, поскольку решение профессиональных заданий невозможно без активного привлечения к этому процессу профессионалов из других отраслей.

Категория "взаимодействие" широко используется в философии, социологии, психологии и педагогике, и каждая из этих наук дает собственное определение этого понятия, раскрывает структуру и содержание. С точки зрения философии взаимодействие предусматривает действие друг на друга как минимум двух объектов, каждый из которых, взаимодействует с другими. При взаимодействии всегда фиксируется активность обеих сторон, хоть и в разной степени, соответственно, они все владеют качеством субъективности. В психологии, это понятие используется для характеристики имеющихся межличностных контактов людей в процессе совместной деятельности, для описания взаимных влияний, которые оказывают люди друг на друга в их процессе.

Также следует обратить внимание на формы общения при взаимодействии. Ученые придерживается мысли, что оно должно происходить лишь в форме диалога, что является целенаправленным, организованным взаимодействием субъектов педагогического процесса, который строится на принципах сотрудничества, сотворчества, предусматривает наличие проблемы, что имеет разные варианты решения, а также желание у субъектов в процессе взаимного обмена мнениями найти среди разных ответов наиболее оптимальные.

Нужно отметить, что педагог в ходе учебно-воспитательного процесса является участником двух качественно разных систем: он вступает во взаимодействие с детьми (в процессе их учебы и воспитания) и взаимодействие с коллегами (в процессе организации учебно-воспитательного процесса), и хотя эти системы опосредствованы одна другой, им присущий определенный уровень самостоятельности. В отличие от педагогического взаимодействия (которое проявляется во взаимодействии двух участников учебно-воспитательного процесса: педагогов и детей), психолого-педагогическое взаимодействие предусматривает взаимодействие педагогов, психологов и детей.

В процессе психолого-педагогического взаимодействия имеющийся контакт всех субъектов (детей, педагогов, психологов), то есть организация учебно-воспитательного процесса психологом и педагогом осуществляется с опорой непосредственно на потребности ребенка, а мероприятия по решению проблем детей происходит совместно и согласовано педагогом, психологом и самим ребенком, то есть происходит взаимодействие в таких диадах: "педагог - психолог", "педагог - ребенок", "психолог - ребенок", "ребенок - ребенок" и в триаде "педагог - психолог - ребенок".

В ходе исследования были выделены такие существенные характеристики психолого-педагогического взаимодействия: наличие единой цели – ожидаемого результата, который отвечает общим интересам; мотивированность взаимодействия, направленность на его осуществление и интерес к его организации; распределение процесса сотрудничества между участниками, обусловленный характером целей, средств и условий ее достижения, составом и уровнем квалификации исполнителей; разделение труда, в свою очередь, предусматривает взаимозависимость участников, что проявляется в самом процессе взаимодействия, поскольку их индивидуальные операции (действия) взаимообусловленные и одновременно предусматривают реализацию функционально разных компонентов комплексной операции или же строгой последовательности, когда итог одной операции является условием начала другой; координирование общих и индивидуальных действий; пространственное и временное присутствие участников, что создает возможность непосредственного личностного контакта между ними, в том числе обмен действиями, информацией, а также взаимной перцепцией; появление в процессе взаимодействия межличностных отношений, что возникают на основе предметно заданных функционально-ролевых взаимодействий и приобретают со временем относительно самостоятельный характер; наличие личностных качеств, которые способствуют налаживанию психолого-педагогического взаимодействия: эмпатии, рефлексии, эмоциональности и т. п.; производительность (результативность) действий субъектов.

Кроме того, каждый из участников взаимодействия, находясь в системе отношений, усваивает опыт сообщества и среды, где он находится, и те ценности, стандарты, стереотипы восприятия, мышления, поведения и деятельности, которые находятся в этом опыте и образуют мораль, этику, что выдвигает к ним требования: согласовывать собственные действия с действиями других; высоко ценить коллективный опыт, уметь учиться у коллег, обогащать собственный опыт опытом других членов коллектива; уважать традиции коллектива; не допускать проявлений таких черт как: недоброжелательность, раздраженность, обида, бестактность, нетерпимость к критике; сознательно делать личный вклад в общее дело, осознавать ответственность при выполнении обязанностей.