Педагогические науки /4. Стратегические направления

реформирования системы образования

Д.п.н. Токбергенова У.К., Саркеев Б.Е.

Казахский Национальный педагогический университет им. Абая, Казахстан

Особенности организации прикладных курсов в старших классах 12-летней школы Республики Казахстан

Одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики Республики Казахстан является переход с 2015 года на 12-летнюю модель обучения [1;2]. Необходимость перехода 11-летней школы на 12-летнюю модель обучения была обусловлена рядом факторов как:

– интеграцией в мировое образовательное пространство;

– ориентацией содержания образования на компетентностный подход;

– созданием национальной системы обеспечения качества образования;

– признанием права каждого на получение качественного образования.

Реализация данной модели актуализирует проблему развития профильного обучения на уровне среднего образования, которое будет способствовать:

– расширению педагогических условий дифференциации обучения, подготовки их к осознанному выбору жизненных перспектив в условиях дальнейшего развития рынка труда;

– оказанию социально-педагогической поддержки выпускникам основной школы в профессиональном самоопределении;

– способствовать доступу учащихся к качественному образованию в соответствии с их способностями, интересами и потребностями;

– обеспечить преемственность уровней среднего и профессионального образования.

В настоящее время профильное обучение в средних школах организовано по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому [3]. Реализация профильного обучения в старших классах (2006-2013гг.) свидетельствует о накоплении определенного социального и педагогического опыта по организации профильного обучения. На сегодняшний день в условиях реализации стандартов 11-летнего образования в Казахстане подготовлены двухуровневые учебные программы и учебно-методические комплексы по учебным предметам 10-11 классов по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям профильного обучения.

Разнообразие условий, в которых работают школы различных городов и сельской местности Казахстана, делают неизбежным использование разнообразных моделей профильного обучения или их отдельных элементов.

В случае полипрофильной модели учащиеся отдельных классов параллелей 10-11 классов изучают образовательные программы общественно-гуманитарного направления, учащиеся других классов – программы естественно-математического направления. В монопрофильной модели учащиеся всех классов параллелей 10, 11 изучают образовательные программы одного направления профилизации обучения: или общественно-гуманитарного, или естественно-математического.

В республике имеется положительный опыт по организации профильного обучения в рамках сети ресурсного центра. Так, в Карагандинской области успешно зарекомендовало себя объединение в сеть нескольких сельских школ. Центром сети является учебное заведение, способное стать для школ-партнеров ресурсом учебно-методического, кадрового обеспечения.

Вместе с тем, опыт организации профильного обучения показывает на ряд позиций, которые необходимо учесть при определении содержания профильного обучения в условиях 12-летнего образования:

– профильное обучение должно быть поддержано вариативностью на уровнях моделей учебных заведений, содержания образования, технологий обучения;

– для реализации содержания профильного обучения в старших классах нужен педагог новой формации;

– решение задач профильного обучения будет возможно при правильной организации прикладных курсов и курсов по выбору.

Необходимо создание условий для осознанного выбора будущей сферы деятельности, через возможность попробовать учащимся в различных видах деятельности. Это  представляется возможным осуществить в рамках реализации прикладного курса и курсов по выбору вариативного компонента учебного плана.

При определении содержания прикладных курсов должны быть взяты за основу принципы, отражающие сущность профильного обучения: принцип интегративности, преемственности и согласованности [4].

Принцип интегративности заключается во взаимосвязанном получении учениками профильных классов подготовки по профильному предмету и прикладному курсу. Принцип преемственности характеризуется стремлением создать у учащихся профильных классов необходимую базу для продолжения образования в специальном среднем или высшем учебном заведении. Принцип согласованности означает необходимость четкого соответствия занятий прикладного курса и уроков по предметам по содержанию и времени изучения. Это необходимо для того, чтобы ученик, получивший на занятиях прикладного курса определенные знания и умения, мог на ближайшем же уроке по предмету воспользоваться ими.

 В ожидаемых результатах по изучению прикладного курса должны быть отражены:

– основные идеи и система ценностей, формулируемые прикладным курсом;

– конечная система или комплекс знаний;

– перечень умений (способов деятельности), перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный курс.  

Ожидаемые результаты по изучению прикладного курса должны быть значимы, в первую очередь, для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним. Кроме того, они должны обеспечивать учителя достаточной информацией для дальнейшего планирования своей работы, для принятия решения, для оценивания успехов учащихся.

Считаем, что для определения ожидаемых результатов по изучению прикладного курса необходимо:

- определить образовательные запросы учащихся (анкетирование, собеседование и т.д.);

- установить взаимосвязь между содержанием профильного курса и возможностями прикладного курса.

Достижение высокого уровня образования в профильных классах, прежде всего, зависит от условий реализации учебного процесса, где главная роль отводится педагогу. Именно поэтому передовые зарубежные страны сосредотачивают внимание на повышении качества работы педагога, поскольку именно этот фактор оказывает прямое влияние на уровень образования обучающихся.

Учитель профильных классов должен эффективно управлять образовательным процессом и качеством образования, ориентированного на ожидаемый результат обучения. Он должен обладать высоким уровнем профессионализма и компетентности, а вся его деятельность по управлению образовательным процессом должна более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся. Немаловажна роль учителя в правильном выборе учащимися профилей обучения и будущей профессии.

В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильную школу предполагается всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или переподготовку. В условиях перехода на 12-летнее образование большая задача стоит перед высшей школой, которая должна принять меры, позволяющие подготовить будущих учителей к учебно-воспитательной работе в школе с профильным обучением, сформировать у них профессионально-образовательные качества, необходимые для работы в сложных условиях переустройства общества и школы.

Итак, введение профильного обучения в старших классах общеобразовательных школ Республики Казахстан предполагает целый ряд системных изменений в образовательном процессе школы. Изменения затрагивают все элементы школы, создавая для учащихся и учителей новые возможности выбора. Введение вариативного компонента в профильном обучении полагает изменение образовательной стратегии каждого учителя. Проектирование вариативного компонента на старшей ступени требует от учителя комплексного видения проблемы с выходом на следующие уровни образования, с целью оказания помощи учащимся в определении ими будущей профессиональной деятельности.

Литература

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы //Казахстанская правда.– 2011.–3 с.

2 Государственный общеобязательный стандарт /Основные положения (Приказ № 616 МОН РК от 19.11.08). – Астана, 2008

3. Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан. Кунакова К.У. и др. – Алматы, 2006. –32 с.

4. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под. ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера—М.: Педагогика, 1983—352с.