УДК 373.1.02. 372. 8

ТУРМАМБЕКОВ Т.А., УАЛИХАНОВА Б.С., БАТЫРШАЕВА М.Ч., ЖАНАБЕКОВА К.А.

МКТУ имени Х.А.Ясави, г.Туркестан,

ЮКГУ имени М.Ауезова, г.Шымкент

№75 школа-гимназия, г.Шымкент

ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

Аннотация

Мақалада инновациялық технология қарастырылған. Олардың бірі жобалап оқыту технологиясы білім алушыларға өз білімін өздігінше толықтырып отыруга, қарастырып отырған мәселені терең түсінуге, және оның шешімін табу жолдарын ұсынуға мүмкіндік береді, себебі олар дүниетанымды қалыптастыруда өте маңызды.

Summary

The article discusses innovative technology. Engineering technology in teaching allows students to improve their knowledge on their own, to delve deeply into the studying the problem and suggest ways to solve it, which is important in the formation of worldview.

Наше время – время перемен, поиск новых путей развития экономики страны. Применение инновационных технологий в различных отраслях промышленности определяет будущее нашей страны. В связи с этим изменяются требования к подготовке специалистов этих отраслей. По имеющимся данным в новом 21-м веке образованная естественнонаучная элита будет использована в двух сегментах экономики – промышленное производство, основанное на высоких технологиях, и обслуживание потоков информации. [1].

В связи с этим с новым 21-м веком в область образования пришли новые веяния. Основной задачей образования становится «создание необходимых условий для получения качественного образования…» [2], а для этого необходима замена традиционной модели образования, основанной на пассивном усвоении знаний и воспитании «человека знающего», на новую модель, в основу которой положен принцип формирования «человека мыслящего», способного к творчеству, самосовершенствованию. Сегодня от школьников и студентов вузов требуется не только иметь запас современных знаний и умений и легко ориентироваться в информационном потоке, но еще и умение сразу же применять полученные знания и навыки на практике, а также создавать что-то новое на базе полученной информации. На современном этапе развития общества как никогда возросла потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях, обладающих такими способностями, как делать выбор, принимать решение, работать в команде, брать ответственность за решение проблемы. Эти качества членов современного общества становятся необходимыми в любой сфере жизнедеятельности.

Таким образом, основой целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда [3, с.382].

Все выше сказанное и изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современном Казахстане обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений. Модернизация и разработка современной концепции среднего образования [4], построенной на компетентностном подходе, ведет к пересмотру методики обучения. Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера.

Трудности возникают и в связи с тем, что в учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов, в том числе и дисциплин естественнонаучного цикла. Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания данных предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий. Новые педагогические технологии, приёмы, методы, новые взгляды на взаимоотношения преподавателя и обучаемого связаны с извечными проблемами: как и чему учить.

Вопросам организации и применения новых педагогических технологий посвящены работы Колеченко А.К., Советовой Е.В., Селевко Г. К. и др. [5-7]. Проблема проектного и исследовательского методов обучения получила свое развитие в исследованиях Поливановой К.Н., Полат Е.С., Алексеева Н.Г., Леонтовича А.В., Белый В.И. и др.[8-12]. Таким образом, данные методы обучения рассматриваются во многих исследованиях. Но как показывает анализ анкетирования, проведенного нами, большинство учащихся (70%) выбирают проектный и исследовательский методы обучения при проведении занятий естественно-математического цикла, особенно физики.

Результаты обучения в виде знаний, умений и компетенций могут быть достигнуты только на основе этих методов обучения, поскольку они активизируют самостоятельную учебную и образовательную деятельность учащихся, включая обучаемых в совместную с преподавателем разработку содержания образования.

Поэтому определение и изложение основ этих методов обучения, использование их в процессе обучения физике на занятиях и в процессе организации выборных занятий является проблемой данного исследования. Кроме этого, тема исследования обусловлена потребностью практики и недостаточной ее освещенностью в педагогической литературе.

Рассмотрим более подробно технологии, наиболее востребованные при обучении физике. В настоящее время среди рассмотренных ранее инновационных методов обучения наибольший интерес у учителей и учащихся, особенно на уроках физики, вызывает проектный метод. Эти методы обучения востребованы и являются педагогически ценными, поскольку при выполнении проекта и исследовательской деятельности используется активность учителя и ученика, происходит качественное изменение характера их деятельности.

Данные методы имеют схожую структуру, и направлены на формирования у учащихся предметных и общеобразовательных компетенций и позволяют выйти на более высокий уровень в самообразовании. Обучение, построенное на этих методах, активизирует самостоятельную работу учащихся. В ходе этой работы учащиеся не только углубляют свои знания по предмету, но и приобретают проектные навыки. Навыки и умения, приобретенные при решении учебных проблем, постепенно переносятся в обыденную жизнь. Умение ориентироваться в проблемных ситуациях в рамках школьного обучения позволит учащимся найти правильное решение проблем, с которыми они столкнутся в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Целью проектного метода обучения является усвоение не только системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих знаний, формирование познавательной самодеятельности ученика и развитие его творческих способностей. Применение этих методов показывает ученикам способы решения проблем, включает их в решение проблем, формируя у них умения постановки проблемы, выдвижения гипотезы, доказательства справедливости гипотезы. В новых условиях применение этих методов предполагает сочетание их с другими методами.

Для понимания сущности проектного метода обучения и направлений его развития необходимо обратиться к истокам метода проекта, истории его возникновения. История возникновения данного метода описана в работе проектов О.В. Булаевой, Е.А. Румбешта [13]. В мировой педагогике метод учебных проектов не является принципиально новым. Его основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». Дьюи считал главным недостатком обучения неспособность учащегося в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, учащийся оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе [14].

Основной целью обучения по Дьюи, одного из основоположников прагматической педагогики, – это содействие самореализации личности и осуществлению ее желаний и интересов. Воздействие на личность со стороны среды вызывает ее ответную реакцию, адаптацию личности к среде, которая и является критерием ее самореализации. В соответствии со своими врожденными инстинктами и сложившимися привычками, каждая личность методом проб и ошибок делает это конкретными действиями. По Дьюи обучение определяется исключительно прагматическими результатами его применения. Истинным считается все то, что приносит успех, пользу конкретному человеку. Учение должно быть ориентировано на развитие познавательной активности и вооружение учащихся методами самостоятельных открытий. Общая цель ученика и учителя при такой организации обучения – приобретение знаний, пути их добывания, когда они нужны. Учение должно воспитать ребенка таким образом, чтобы он умел полностью использовать все свои способности в будущей жизни. Следовательно, Дьюи разрабатывал модель учебного процесса в школе, на основе метода проектов, ориентированную на развитие школьника. В процессе планирования и выполнения конкретных заданий–проектов учащиеся приобретают синтезированные знания по основам наук, особенно естественных. Основными социально-педагогическими характеристиками метода проектов Дьюи, которые существуют и на современном этапе его развития, являются: учет личного опыта ребенка, прагматичная направленность обучения, освоение теоретических знаний с позиции их прикладной значимости; создание условий, приспособленных к индивидуальным потребностям ребенка.

Теоретическое обоснование, предложенного Дж. Дьюи метода, дал его ученик и последователь Уильям Херд Килпатрик в работе «Метод проектов» (1918). Килпатриком было введено четыре вида проектов по их конечным целям [16]:

– созидательный (на основе идеи создается конкретная вещь);

– потребительский (суть проекта в приобретении какого-либо опыта);

– проект решения проблемы (в процесс е выполнения проекта решается конкретная, чаще бытовая проблема);

– проект – упражнение (в результате выполнения проекта ученик получает новое знание по какой-либо тематике).

Он же различал проекты и по количеству исполнителей, деля их на групповые и индивидуальные. Независимо от количества исполнителей проекта Килпатрик считал очень важным, чтобы ученики самостоятельно прорабатывали весь процесс выполнения проекта – установку цели, план проработки темы, прорабатывали проект и оценивали. Таким образом, метод проектов позволяет ученикам активно познавать мир, чувствуя свободу в своих действиях по его познанию.

В настоящее время снова возрос интерес к методу проектов, организации проектной деятельности. Проектный метод обучения в школе организуется в разных формах и масштабах. Исследованиями в этой области занимаются ведущие педагоги и психологи, многие учителя вносят свой вклад в теорию метода своими практическими наработками: А. Пентин, Н. В. Яникова, Н. М. Крылова, Н. Пахомова, Е. С. Полат, Е. А. Румбешта, Т. В. Альникова и другие [12-15]. Многие разработки классиков метода и педагогов, развивающих его в начале прошлого века, актуальны и в современной школе, однако, время вносит свои коррективы, требует новых разработок.

Все эти определения объединяет участие ученика в какой-либо деятельности. А, следовательно, приобретение учеником в процессе деятельности умений: ставить цель деятельности, выдвигать гипотезы, знать и планировать способы достижения цели (выбирая среди них оптимальные), доводить свою деятельность до получения конкретного продукта, осуществить оценку и рефлексию деятельности. Приобретение умений обязательно дополняется приобретением новых знаний, а также способностью работать в группе, организовать деятельность, представлять результаты деятельности и многое другое. Таким образом, метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не сбор знаний, а на применение и приобретение новых знаний путем участия в деятельности.

Образовательной целью проектного обучения является создание условий, при которых учащиеся:

– получают уверенность в своих возможностях и умеют адекватно оценить себя;

– учатся ставить цель проекта и самостоятельному достижению намеченной цели;

– учатся планировать деятельность над проектом и находить источники, из которых можно приобрести недостающие знания, почерпнуть информацию, а также получают навыки ее обработки;

– приобретают умения искать пути решения поставленной задачи (познавательной и практической), используя приобретенные знания;

– приобретают коммуникативные умения, работая в команде;

– развивают у себя исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализ, умение строить гипотезы, обобщать);

– получают навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта;

– развивают аналитическое, системное и критическое мышление.

Опираясь на статью Н. Ю. Пахомовой [17], выделим следующие основные требования к использованию метода проектов:

1. Подготовленность учащихся к данному виду деятельности.

2. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

3. Интерес школьников к проблеме и практическая осуществимость проекта.

4. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием по этапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы для ее решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Проектно-исследовательская работа решает проблему, сформулированную зачастую самими учащимися в виде задачи. Найденный способ решения проблемы и результат проектно-исследовательской деятельности носят практический характер. Сам результат имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учитель в проектно-исследовательской деятельности видит дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у учащихся. К таким умениям учащихся можно отнести

– формулирование ведущей проблемы и выделение подпроблем,

– постановку задач, вытекающих из этой проблемы,

– целеполагание и планирование содержательной деятельности ученика,

– развитие рефлексии учащихся,

– представление результатов своей деятельности (презентация) в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.),

– совершенствование стили своей речи.

Использование метода проектов означает отказ от авторитарности в обучении и поощрение личной инициативы учащихся, что резко повышает мотивацию познавательно-продуктивной деятельности. Совместная деятельность воспитывает в каждом участнике уважение к взглядам его коллег и готовность к разумному компромиссу.

Важнейшей особенностью и условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности и этапах проектирования. В связи с этим, учебный исследовательский проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет ученику проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутые результаты.

На основе выполненных проектов можно определить насколько хорошо учащийся усвоил материал и может практически применить школьные знания в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях. Преимущество исследовательских проектов перед остальным типами проектов заключается в том, что при осуществлении проектно-исследовательской работы деятельность учащихся становится исследовательской, творческой, информационно и социально значимой. Учитель является наблюдателем, следящим за трудовой и технологической дисциплиной. На заключительном этапе учебного проекта, где осуществляется оформление и презентация результатов, определяются умения и навыки школьников в данной области знаний. Главным элементом учебного исследовательского проекта являются рефлексия и оценка результатов в целом. Необходим отметить также, что самооценку деятельности вместе с учащимися в процессе коллективного обсуждения дает себе учитель.

Критериями оценки результата проектной деятельности учеников, по мнению многих исследователей проектной деятельности, являются:

1. Самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

2. Владение способами познавательной деятельности.

3. Умение использовать различные источники информации, методы исследования.

4. Владение аспектами проведения исследования.

5. Коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям.

Отметим преимущества, которыми обладает проектное обучение по сравнению с традиционным обучением:

– обучение ориентировано на личность обучаемого и на его самостоятельную деятельность;

– повышается мотивация учащихся;

– развивается способность к активной практической деятельности;

– создаются условия для отношений сотрудничества между учителем и учеником, для совместной творческой деятельности учителя и учеников, способствующей демократизации учебно-воспитательного процесса.

Роль учителя при использовании метода проектов в обучении изменяется. Из носителя знаний и информации, сообщающего ученикам то, что, по его мнению, они должны знать, пассивно усвоив, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из разных источников. Работа над учебным проектом помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс обучения из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу [12].

1. Демихов Е.И. Что век грядущий нам готовит? // Серия: Физика, 1999, №47, декабрь, С.35-42.

2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 09.01.2012.)

3. Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. М., Гардарики, 2005.

4. План мероприятий на 2011 – 2015 годы по реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. от «11 » февраля 2011 года, № 130.

5. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб., Каро, 2009. 367 с.

6. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. Ростов н/Д., Феникс, 2007. 285 с.

7. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005. 240 с.

8. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2008. 192 с.

9. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей. М., 1997. 185 с.

10. Леонтович А.В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской деятельности школьников. М., Изд. МГДД(Ю), 2003. 48 с.

11. Белый В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения // Школьные технологии. 2010,№2, С.105-153.

12. Булаева О.В., Румбешта Е.А. Метод проектов и организация проектной деятельности учащихся по физике. Томск, Изд. ТГПУ, 2005, 72 с.

13. Дьюи Д. Школа и общество. / Пер. с англ. ГА. Лучинского. Изд. 2-ое, М., 1924, 240 с.

14. Пентин А. Ю. Непрофильные предметы в профильной школе: естественные науки для "пользователя" // Интернет-журнал "Эйдос", 2003, 17 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2003/0417-01.htm.

15. Крылова Н.М. Детский сад - Дом радости: Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности. / Перм. гос. пед. ун-т., Пермь, 2005, 448 с.

16. Пахомова Н. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, 2000, № 1, С. 41-45.

17. Полат Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса. // Школьные технологии, 2006, № 6, С. 43-47.

18. Румбешта Е. А., Альникова Т. В. Теория и методика обучения физике. Современные технологии в обучении физике. Учебно-методическое пособие, Томск, Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2008, 176 с.

Сведения об авторах

1. Уалиханова Баян Сапарбековна – PhD докторант, специальность 6Д011000-Физика.

Адрес: ЮКО, р-н Сайрамский, с.Аксукент, ул.Фурманова 10, кв-ра 55. Постовый индекс: 160800

Место работы/учебы: г.Туркестан, Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясави, кафедра «Физика».

2. Турмамбеков Торебай Абдуманапович – д.ф.-м.н., профессор

Адрес: г.Шымкент

Место работы: г.Туркестан, Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясави, заведующий кафедрой «Физика».

3. Батыршаева Меруерт Чингизханова – магистрант специальности 6М011000-Физика.

Адрес: г.Шымкент, мкр. Казыгурт, ул. Счастливая №54

Место работы/учебы: г.Шымкент, Южно-Казахстанский государственный университет имени М.Ауезова, кафедра «Теория и методика преподавания физики»

4. Жанабекова Камила Асхановна –учитель физики.

Адрес: г.Шымкент, мкр.Самал-2, ул.Ермекбаева №11

Место работы: г.Шымкент, №75 школа-гимназия