Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

Кашаганова Т.У.

Южно-Казахстанский Государственный университет им.М.Ауэзова, Республика Казахстан

Методические аспекты совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе

Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности учителя усилили потребность в формировании творческой индивидуальности педагога, реализации его творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности. Профессионально важными качествами личности учителя становятся такие, как способность ярко и убедительно выражать чувства и отношения, умело сочетать в своем мышлении и поведении образное и логическое для приобщения ребенка к богатствам культуры. Педагогу как творческой личности необходимо овладеть педагогической логикой, развивать педагогическую интуицию, способность к импровизации, педагогический артистизм. Все это требует поиска новых подходов к повышению качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе.

Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В этой связи требуется операциональный анализ педагогической деятельности, позволяющий рассматривать ее как решение многообразных педагогических задач. К их числу мы относим совокупность аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих задач, приемы и способы решения которых и составляют педагогическую технику учителя. Ю.Н. Кулюткин подчеркивает: «Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками».

Коммуникативные задачи следует выбирать исходя из следующих требований:

- соответствие дидактическим целям (содержанию изучаемой дисциплины, конкретной темы, в соответствии с учебным планом и типовой программой);

- содержать элементы диалогового общения;

- моделировать реальные ситуации из педагогической практики;

- учитывать индивидуальные особенности студентов[212].

Педагогические задачи могут моделировать:

1. Характерные проявления творческого мастерства педагогов-новаторов, отдельные проблемные элементы педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик»,

2. Особенности организации целостного педагогического процесса, демонстрируя фрагменты урока, воспитательного мероприятия, родительского собрания.

Учитывая, что важнейшим элементом становления приемов педагогического мастерства является непосредственное включение будущего учителя в различные виды педагогической деятельности с использованием опыта театральной педагогики, в традиционную схему алгоритма анализа и решения коммуникативных задач следует включить «разыгрывание» в лицах. Это позволяет наглядно представить всю сущность педагогического явления, раскрываемого в предлагаемой задаче, вникнуть в самую глубину имеющихся проблем, совершенствуя при этом технику речи, рефлексивные умения, педагогический артистизм будущих учителей. Использование элементов театральной педагогики (постановка сверхзадачи, приемы завоевания внимания аудитории, техника управления голосом, мимикой и пантомимикой, эмоциональный самоконтроль) во многом способствует стимулированию профессиональной направленности студентов, позволяет в «тренировочных» условиях «прожить» разнообразные проблемные ситуации, почувствовать всю многогранность и сложность педагогического труда. При отборе педагогических ситуаций и методики их использования мы опирались на учебно-методические пособия А.К.Быкова, Акуловой О.В., Батраковой И.С., Богдановой Р.У., Рамендик Д.М., В.А.Деркунской, Подымовой Л.С., Духовой Л.С., Лариной Е.А., Минаева В.М., А.И.Савостьянова, в которых представлен широкий выбор педагогических задач, практических упражнений на основе элементов театральной педагогики и ораторского искусства.

Особенность использования коммуникативных задач первого типа заключается в том, что их включение в процесс преподавания дисциплин педагогического цикла способствует лучшему усвоению теоретического материала и не требует специальной предварительной подготовки студентов; элементы неожиданности, стихийности, вариативности выступают как максимальное приближение к реальным условиям школьной практики.

Особого внимания требует включение в процесс преподавания педагогических дисциплин коммуникативных задач второго типа, моделирующих особенности организации целостного педагогического процесса на основе демонстрации фрагментов урока, воспитательного мероприятия, родительского собрания и т.д.). Данные задачи требуют специальной предварительной подготовки, например, подготовить и провести перед студентами группы десятиминутный фрагмент урока (в соответствии с направленностью специализации), качество которого будет оцениваться самими студентами и преподавателем по показателям: содержание и логика изложения, информативная емкость (количество информации в единицу времени), техника и выразительность речи, направлен-ность речи на аудиторию, мастерство управления собой, внешним видом, внимание и интерес аудитории. Диагностика осуществляется по трехбалльной системе: 0, 1, 2, 3, когда 0 — показатель отсутствует, 1 — выраженность показателя низкая; 2 — средняя; 3 — высокая. Вычисляется средний балл каждого студента на основании данных, занесенных в таблицу. Оценивание преподавателя сравнивается с результатами оценок, выставленных студентами; если они заметно расходятся, то следует обратить внимание на те позитивные или негативные моменты в деятельности «учителя», на которые студенты не обратили внимание, раскрыть значимость применения тех или иных приемов педагогической техники, которые нашли отражение в его выступлении.

Для того, чтобы приблизить выступление студента к реальным условиям школьной практики, следует обеспечить максимальный охват участников, т.е. остальные студенты должны «играть» роль учеников. При этом элемент непредсказуемости вносится за счет вариативности поведения «учеников». Для этого «учитель» непосредственно перед выступлением должен на время покинуть аудиторию для подготовки к уроку. В это время преподаватель вместе со студентами распределяет роли «послушных» и «непослушных» учеников, прорабатывает различные вопросы, проблемные ситуации, решать которые предстоит «учителю» во время своего выступления. Такое независимое друг от друга вхождение в роль способствует созданию атмосферы настоящего урока, и студент, выполняющий роль учителя, входя в аудиторию, не пытается разглядеть в «учениках» своих сокурсников, он полностью подчинен искусственно созданной ситуации, которая требует постановки и решения «сверхзадачи» - обаять аудиторию, завоевать ее внимание и донести учебный материал, используя необходимые для данного коллектива учеников приемы педагогической техники.

Использование интерактивных методов, деловой и сюжетно-ролевой игры, кейс-технологии, создание проблемных ситуаций позволяют успешно решать целый спектр задач профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. Данный комплекс педагогических приемов и методов можно успешно использовать при «разыгрывании» фрагментов воспитательного мероприятия, нетрадиционных уроков, уроков с использованием элементов инновационных образовательных технологий, родительских собраний. Такого рода деловые игры целесообразно проводить во время семинарских занятий и СРСП по дисциплинам «Общая педагогика», «Введение в педагогическую специальность», «Дидактика», «Теория воспитания», «Методика преподавания педагогических дисциплин», «Теория и методика воспитательной работы», «Этнопедагогика», «Педагогическое мастерство».

Также нами разработан перечень заданий студентам для СРС, включающий следующие направления: познавательное, профессионально-прикладное и научно-исследовательское. СРС познавательного направления выполняет преимущественно функцию активизации познавательной деятельности студентов, развития у них интереса к проблеме формирования педагогического мастерства, потребности в самообразовании, саморазвитии, самосовершенствовании. Задания для СРС профессионально-прикладного характера обеспечивают непосредственное включение студентов в процесс саморазвития: индивидуальное планирование и выполнение во внеучебное время комплекса упражнений по формированию техники речи, приемов использования средств невербального общения, физические упражнения для формирования осанки, походки, аутотренинг и т.д. Для фиксирования и анализа результативности СРС профессионально-прикладного характера целесообразно ведение дневников. Научно-исследовательское направление самостоятельной работы студентов обеспечивает включение студентов непосредственно в процесс самопознания, формируя не только навыки планирования и организации научного эксперимента, но и позволяя более глубоко вникнуть в сущность исследуемой проблемы. Помимо перечисленных видов самостоятельной работы студентов, нами задействован и такой вид СРС как подготовка и поиск информации для проведения дискуссий, дебатов во время проведения лекционных и практических занятий, тематику которых мы определяли исходя из учета интересов студентов к проблемам формирования педагогического мастерства: «Педагогика – наука или искусство», «Инновационные образовательные технологии или традиционная система обучения», «Педагог как драматург, режиссер, актер – за и против».

Таким образом, комплексное использование вышеприведенных приемов и способов позволяет существенно повысить качество профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в образовательном процессе вуза.