Педагогические науки. Современные методы преподавания.

Бакалавр Зорина Е.А.

Вятский государственный гуманитарный университет, Россия

Использование настольной игры на уроке математики в 1 классе

Проблема познавательного интереса – одна из актуальных в современной педагогической науке. Это можно объяснить тем, что одним из направлений развития современной школы является отказ от дисциплинарной модели обучения и переход к личностно-ориентированной модели. То есть, методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. В связи с этим можно сказать, что от решения проблемы развития познавательного интереса младшего школьника в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации.

Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися приходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. От того, насколько осознанно, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе, зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью. Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении. Многие ученые подчеркивали, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. Для этого нужно использовать на уроках различный занимательный материал. Он не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка [1].

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих эффективность обучения. Одно из наиболее эффективных средств развития интереса к изучаемому предмету, используемое на уроке математики, - это дидактическая игра. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [2].

Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей (особенно в начальный период), в частности дидактические игры.

В дидактических играх ребенок учиться подчинять свое поведение правилам, формируется его внимание, умение сосредоточиться, т.е. развиваются те способности, которые так необходимы для успешного обучения в школе. Игра служит активному обучению, нейтрализует перегрузки, способствует разрядке напряженности, создает благоприятную атмосферу. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся. Они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей.

Основываясь на всем вышесказанном, в процессе работы по развитию познавательного интереса к математике у первоклассников, нами была разработана настольная математическая игра «Путешествие по острову «Математикус».

На бумаге формата А3 располагается три места, через которые должны будут «пройти» дети, проходя по полям с помощью фишек и игральной кости: село «Примерово», царство «Геометрии» и деревня «Задачкино».

Целью предлагаемой игры является повторение материала курса математики 1 класса, совершенствование вычислительных навыков детей и развитие познавательного интереса к математике.

Суть игры состоит в том, чтобы как можно быстрее пройти всю дорожку; игроки, пришедшие на финиш первыми, становятся победителями.

Правила игры. В начале игры учащиеся бросают игральную кость, в зависимости от цифры участники двигают свои фишки на выпавшее количество полей и выполняют задания. Задания находятся в трех конвертах. Каждому цветному поле-фигуре соответствует свой цвет и конверт с заданиями. Результат решения задач и найденные значения выражений являются числом ходов по карте путешествия. Если игрок не справился с заданием, у него возникли трудности в решении, то он пропускает ход. Попав на выделенное поле, игрок обязан: прыгнуть вперед на указанное количество полей; вернуться назад на указанное количество полей.

Примерные задания для конвертов.

Конверт с красной фигурой «круг». Задачи.

1. Костя получил 5 оценок. Из них 3 – пятёрки. Сколько других оценок?

2. У Миши и Вани всего 9 леденцов. Миша съел 4 леденца, а Ваня столько же. Сколько осталось?

3. У Мити 3 больших шара и 5 маленьких. На сколько больших шаров меньше, чем маленьких?

4. Бабушка испекла 3 блинчика с мясом, а с капустой – на 5 штук больше. Сколько блинчиков с капустой испекла бабушка?

5. Антон купил себе 10 конфет. После этого он съел 3 конфеты. Сколько конфет осталось у Антона?

6. Четыре сороки пришли на уроки. Одна из сорок не знала урок. Сколько прилежно трудилось сорок?

7. У белки в дупле 5 орешков в мешке. Ещё 3 на полке. Сосчитай–ка их, сколько?

Конверт с синей фигурой «треугольник». Примеры.

3+0, 2+1, 2+2, 7-2, 6-2 , 4+3, 5-4, 2-2, 4-0, 1-1

Конверт с белой фигурой «квадрат». Числа или состав числа.

1. Я на озере лебёдка. Длинношеяя молодка.

2. Я - горбатая старушка. Или стружка - завитушка.

3. Я же будто Ванька-Встанька, как меня не наклоняй-ка.

4. Какое число больше 5 на 1?

5. Какое число меньше 8 на 1?

Данные задания учитель может дополнять или заменять сам в зависимости от изучаемой темы или типа урока (занятия), на котором эта игра используется.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение, тем самым, усиливая интерес к математике. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. Такая активизация учащихся во время урока способствует сознательному и прочному усвоению знаний учащимися, а также развитию их познавательного интереса.

Литература:

1. Лебедева, A.B. Формирование познавательного интереса младших школьников гимназии на уроках математики / Р.В. Канбекова, А.В. Лебедева // Начальное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 25 октября 2011 г. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. Зайнаб Биишевой, 2011. –С. 75-83

2. Сапожникова, О.В. Познавательный интерес как фактор повышения качества обучения русскому языку. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Московский педагогический государственный университет. – Москва, 2009. – 190 с.